浅谈识字教学

刘斌+董筱波

知识来源于生活，在生活中学习生字，巩固生字是最好的识字方法。教师要引导学生在生活中识字，掌握一定的识字方法，把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的，为阅读和习作奠定坚实的基础。

一、激发兴趣，乐中学

爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意时间短，课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。因此，教师要通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等，使学生的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。如开展“我与生字交朋友”活动，就能收到很好的识字效果。1.叫朋友“名字”。学生在课文中画出会学、会认的生字朋友，在通读课文时准确地读出朋友的“名字”（读音）。这样教学，既体现了学生学习的自主性，也让学生积极主动地参与学习，读起书、认起字来特别用心。2.记朋友“相貌”。与生字交朋友了，就要记住朋友的“相貌”（字形）。学生在自主学习的过程中就会想方设法地记住生字字形，使一个个抽象的书面符号在学生面前“活”起来，进入到学生的知识仓库，学生不仅记得住，而且还画得准（书写准确）。3.看朋友“做事”。一个个生字孤立地看，只不过是一个个抽象的书面符号，而一旦融入到课文这个“大家庭”，这一个个生字就充满了生命和活力，其作用也就显现出来了。教师要引导学生去看朋友“做事”，（就是看看生字在“家”中的作用，即表达了什么意思。）让学生自觉地联系上下文，通过查字典和同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。如教学《识字4》一课时，在学生了解整篇韵文后，让他们戴上与昆虫有关的图或词的卡片，伴着“找朋友”的音乐参与游戏活动，去找朋友，把枯燥的复习寓于快乐而又紧张的游戏活动中，让学生将所学词语与相应事物联系起来，从中感受到成功的喜悦。接着，通过“小组合作做贺卡”的活动，请学生把刚才游戏的卡片取下来，贴在已经准备好的贺卡上，画上其他图案装饰一下，但要把图和词贴准确，学生在动手剪、动手画、动手贴的过程中快乐地学习，审美情趣得到了培养。

二、巩固训练，玩中学

学生经过正确识字后，还必须进行间隔性的再现学习。教师要设计丰富多样的学习活动，通过变式训练来巩固识字效果。1.卡片出示带拼音的生字词，先自己拼读，然后小组交流学习。2.多种形式比赛读。开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固于比赛之中。如小组“开火车”比赛，看谁认得快；生字默写比赛，看谁默写得对。3.找字卡，做游戏。把生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示，或两个学生，我读一个你找，你读一个我找。4.找朋友。把合体字分解成几个部件，写在卡片上（如：人+王=全”“口+十=早”“口+十=叶”“一+大=天）让学生以找朋友的形式把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，容易混淆的字也就区分开了。5.减一减。与找朋友的方法类似，不同点是从一个字中去掉某一部分。如学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。学习“休”字，学生说“体”字去掉一横就是“休”。6.换一换。依据形声字的特点，通过换字的部首来变成另一个字，如“清”字换三点水为“日”就成“晴”；换三点水为“目”就为“睛”等。7.说一说。如《乌鸦喝水》一课中有“喝、渴”两字，学生容易混淆。教师请学生当小老师帮助其他同学分辩清楚。有个学生这样记：“喝水要用嘴，‘喝是口字旁。口渴要喝水，‘渴是三点水。”这样一说，学生很快就记住了。

三、启发想象，自主学

识记汉字是有一定规律可循的。在指导识记生字时，教师要启发学生结合字形字意发挥想象，引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法吗？”从而激活学生潜在的创造能量，归纳总结出识记生字的方法。如：1.说一说。让学生用自己的话来介绍字的意思。如“雨”字，有的学生说：“那四点就是雨点”。2.演一演。如“看”和“着”这两个字很容易混淆，学生是这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是“看”，把两个指头伸上头就是“着”，并做出模仿动作，学生一下子就记住了“看”和“着”这两个字。3.编一编。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，教师先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜，学生很快就编出了“刀字出了头，力力力”的顺口溜，记住了“刀”和“力”这两个字。

四、开发资源，课外学

识字教学要重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字”的理念，要引导学生利用课外学习资源，认识更多的字，培养学生自主识字的意识和良好习惯。1.在校园中识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字等都是学生识字的素材。教师通过引导学生认认这些字，让学生由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来，既激发了学生主动识字的愿望，又巩固和提高了识字教学的效果。2.在环境中识字。在生活的多彩世界里，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各种广告仿佛在向人们招手；看电视节目中的新闻联播、儿童故事片、动画片等……都为学生营造了一个良好的识字环境。这样在大语文环境下识字、认字，增大了学习的内容和空间，刺激和延长了思维记忆，促进了学生对所学生字词的强化与巩固。3.在课外阅读中识字。教师引导学生阅读与自己识字量相当的课外书籍，利用课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动，在阅读交流互动中巩固识字效果，达到多识字、早阅读的目的，在提高学生阅读兴趣的同时，激发学生阅读的愿望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

五、多元评价，激励学

评价具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。教师要结合低年级学生自尊心强，爱表现的特点，通过多元评价最大限度地调动学生学习汉字的积极性。如开辟“识字园地”，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，让大家评价；建立“识字档案袋”，记录学生的识字量，可以将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时达到复习巩固识字的目的……

教师如果为学生识字创造条件、铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么，识字将不再是学习的负担，而是一种乐趣。

责任编辑：王天杰