巧用“十新十异”评价 促进教师专业成长

许华庚

促进教师专业发展与快速成长已成为目前教育界关注的焦点、热点和难点，大家都在寻求教师专业成长的最快途径与最好方法，经过多番摸索与实践，“十新十异”课堂观察评价方式产生了，这一方式对教师专业成长具有明显的促进作用。

“十新十异”课堂观察评价方式意旨：在“十新”（意识形态）背景下，从十个不同侧面进行“十异”课堂评价。

“十新”具体指：“新教材”、“新课标”、“新理念”；“新视觉”、“新思想”、“新方法”；“新起点”、“新角色”、“新要求”；“新进步”。即要求1.在课前准备与评课议课时，教师要体现“三新”：“新教材”，“新课标”，“新理念”。2.在教学过程中对学生要体现“三新”：“新视觉”，“新思想”，“新方法”。教师是否站在学生角度，采用“新的视觉”，去展现“新的教学思想与数学思想”、“新的教学方法与学习方法”。3.在教学之后教师要达成“三新”：“新起点”，“新角色”，“新要求”。作为教师，是否会“回头看”？是否会进行反思？教学设计是否站在“新的起点”？教学行为与学生的学习方式是否有新的变化？教学效果是否有“新的提高”？如果没有，该怎样进行自我改进？4.教师与学生共同达到“一新”：“新进步”。

“十异”具体指：“授后得失”，“教材分析”，“三维目标”，“课堂生成”，“课堂激励”，“授课优点”，“授课创新”，“授课不足”，“个体优化”，“总结推广”十个侧面。

“十异”评价是为了进一步快速提升教师的专业素养，让教师在课堂教学中很快掌握如何备课、上课、听课、评课等进行的一种授后评课议课教研活动形式。

操作流程如下：

一谈“授后得失”——目的在于“促进实践反思”。

执教教师授课之后，教学的“得”与“失”有哪些？既要反思课堂中的成功之处，也要反思课堂中的不足之处。另外，结合参赛课、示范课等，先讲本节课是怎样磨课的？在磨课过程中对该节课的重难点是怎样看待的？

二剖“教材分析”——目的在于“发展团队研究”。

研究教学首先从研究教材开始，教师研究教材其实就是要立足教材、充分放大其育人功能。教师团队在上课前一起讨论一幅主题图、一个例题画面、一道例（习）题价值到底在哪里？这不仅仅在于教知识，还需要挖掘知识点背后有没有更深远的潜在意义、数学思想和数学文化……

比如，新旧教材的对比：“平均分”。旧教材课本中的提示语“应该每份同样多”——建议改成“数一数，分一分，每份分得同样多吗？”新教材课本中的提示语：把6颗糖分成3份，分一分。新教材的这一改变体现了怎样的教学理念？（积累学生活动经验）

三评“三维目标”——目的在于“聚焦师生课堂”。

“三维目标”指（1）“知识与技能”（外在的、无形的）（2）“过程与方法”（内在的、有形的）（3）“情感态度与价值观”（非智力因素）。

经过长期的教育实践和探索，从“双基”到“四基”已成为我国数学教育极富特点的教学形式。此次课程改革继承了这一传统，并促进学生数学“四基”发展，最终又成为三维目标中的重要要求。

四评“课堂生成”——目的在于“达成三个驾驭”。

课堂生成往往是一个教师灵活教学机智的流露，也是扎实教学功底的表现，更是课堂教学过程出彩的见证，它能够高度体现教师驾驭教材、驾驭课堂和驾驭学生的能力。对于教学，需要留有空间给学生和教师，但是，教师的视界不能只盯住预设的教学程序完成与否，而是要用驾驭教材、驾驭课堂和驾驭学生的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为，才能用智慧点亮数学教学、用灵魂浸润数学文化，更要用爱心对学生“润物无声”。

五评“课堂激励”——目的在于“学生享受数学”。

教师把课堂中对学生的所有激励记录下来，目的就在于对学生进行“赏识教育”，以激发学生浓厚的学习兴趣，从而享受学习数学的乐趣，体验学习数学成功带来的快乐与喜悦等。

六评“授课优点”——目的在于“教者体验成功”。

对执教者的授课提出许多优点，让执教者体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐。

七评“授课创新”——目的在于“寻觅求新求异”。

“授课创新”是在“授课优点”之上的独到之处。教师对待授课内容，无论是平时的教学，还是示范课、研究课、参赛课等，要想做到新颖独特，就必须在设计之前预设，从平时教师忽视的3至4个创新点来求新求异，才能征服听众、征服评委、征服出版刊物编辑。

八评“授课不足”——目的在于“弥补教学遗憾”。

教学是一门遗憾的艺术，每个教师的课都有不足之处。但是，大部分教师往往看不到不足，甚至“当局者迷，旁观者‘雾”。那只有用“点评者”来“点化、引导”，促使年轻教师快速成长。

九议“个体优化”——目的在于“追求经典与卓越”。

首先让主评教师谈如何对该内容进行再次“优化设计”，然后让其余每一个教师都参与到此内容的教学研究与讨论中，大家出谋划策，群策群力、优化设计，为共同打造精品课堂而努力。

十评“总结推广”——目的在于“扬长避短、全员提高”。

最后，通过归纳总结本节课的“短板”与“特色”，让大家扬长避短、取长补短，促使每一个成员与学员在听课与评课中汲取营养，提升专业，内化素质，克服不足、采百家之长为己所用。

总之，“十新十异”课堂观察评价是教师授课之后进行评课的一种基本教学研究活动，它能让参培教师在短时间内迅速学会如何备课，上课，听课，评课，写听课反思，写教后心得，进行论文写作以及课题研究等。其功能不仅犹如导游解说，让一路看风景的人，深知风景背后自己不知道的天文、地理、神话、典故等，还能让年轻教师快速掌握该学科的专业知识。尽管该课堂观察评价有“十新十异”，但是这只不过是一个导向，它不是“标准”，但已力求“精简”与“多元”。

新课标下的课堂评价加强了诊断与促进，削弱了甄别功能，它不仅关注学生发展，更强调学生情感、态度与价值观的形成，评价不强调与他人比较，更强调学生对知识与技能的理解掌握及成长发展，使学生对学科知识产生浓厚的兴趣。“十新十异”课堂观察评价仍然如此，它是一种培训交流研讨活动，不需要评出好或不好，而是探讨教学技艺、研究教学方法、衡量教学效果、借鉴课堂激励，鼓励参培教师探求教学方法，锤炼专业素养，促使他们在较短时间里更好、更快、更有效地发展，同时也能促使教师的教育教学不断具有专业信心、职业兴趣、业务自豪以及精良的教学技艺。所以，“十新十异”课堂观察评价能有效地成为教师专业成长与发展的“深水泵”。

责任编辑：张 莹