换个角度 成就精彩

摘 要：在一堂音乐课中，某位学生的一个不合群的意外之举，通过教师的合理借鉴与运用，让学生在课堂上有了更好的展现方式，获得了更多的情感体验。这种变换思维，变“废”为宝，让教师对音乐课堂教学有了一些思考。

關键词：变换思维；关爱；包容；突发资源

在一次音乐课中教授歌曲《赶圩归来阿哩哩》时，我根据教材建议设计了一个活动环节：在所有的衬词“阿哩哩”处拍手打节奏“xx x”，以感受歌曲欢快的情绪。可当时有位男生，在刚开始学唱时，不认真学，还心不在焉地用笔敲击着课桌，圆珠笔的笔帽发出了一连串“滴答”声，声音虽然小，但是在全班的歌声中却非常

明显。

等歌曲唱完，我就想对那个男生提出批评，转念一想，这笔帽的声音不是比拍手还要清脆，更能表现歌曲的情绪吗？为此，我赶紧设问：能不能找一些声音，为歌曲中的“阿哩哩”伴奏？此问一出，学生们纷纷提出：拍手、敲桌子、跺脚、打响指等，但是音响效果却不太满意。而那个男生此时却低着头，一副置身事外的样子。

于是，我说：“在刚才学唱的过程中，有位同学一直在敲击笔帽。（此时，周围的同学一起看向那位男生，那位男生的脸一下就红了，显得很不安）我们请他来演示一下，大家听听这种声音配上去怎么样？”然后，我带着其他学生慢慢地清唱，请他用笔帽的声音来打节奏。虽然，他表现得很害羞，节奏也不是完全合拍，但是这种清脆的声音得到了学生的认同。然后，我再带领学生用笔帽伴奏法进行了一次活动创编。看到学生很开心，我又趁热打铁，鼓励学生将伴奏的音色做得再丰富一些。经过一番讨论和试验，学生们确定“啊哩 哩”的节奏使用“跺脚 笔帽 笔帽”的形式完成。最后，我让全班同学站起来，在边唱边伴奏、边唱边律动的形式下演绎了歌曲，将整节课的气氛推向了一个高潮，所有同学脸上都洋溢着快乐的笑容。

学生一个本不属于课堂的举动，无意间却成就了一堂课。这让我对音乐教学有了新的思考：

一、真心关爱学生

本校的学生大多来自农村，音乐基础和素养比较薄弱，成长的社会环境使他们的音乐审美仅限于几首流行歌曲，这些歌曲大多旋律简单，歌词直白，学生学唱和理解毫不费力，更易于学生接受。而我们书本内容更多的是艺术歌曲和器乐作品，比较有内涵和深度，学习和理解起来要动一番脑筋，所以，学生不会也不乐于去接触这些作品。基于此，我们不能逼着学生去欣赏、学习，空洞地只以一个“好”字为理由或是以考试为手段强迫学生接受。真正关爱学生就不要高高在上地俯视学生，而应放下身段，从学生的实际出发，以学生的思维和眼光去思考、看待自己的教学内容和教学设计：学生喜欢什么，知道些什么，怎样进行教学设计才能使学生更易于接受、易于理解？通过这些自我设问和调查研究，才能做到教学活动的有的放矢。

二、善于包容学生

知道了学生的基础和特点，勇于承认学生喜好和教材内容的矛盾，我们课堂上就应该对学生有所包容。试想，如果教学内容和教学活动真正是学生感兴趣的，他们还会开小差吗？所以，遇到类似学生上课不认真的情况，我们不能简单粗暴地批评了事，而是首先应从自身查找原因：是否是自己教学设计上有什么不到位的地方？教材上的作品基本上都是一些经典，我们所做的应该是为学生搭建一座通往艺术殿堂的桥梁。学生没能从作品中获得知识、快乐和美的享受，那是我们教师没有用心搭好这座桥。所以，当学生因为“桥”不通而游离于课堂之外时，我们要苛求自己，包容学生，这样才能促使自己积极引导学生，努力构建艺术的桥梁，帮助学生走向知识的彼岸。

三、善于发现、利用突发资源

我们的教学计划、教学设计更多的是一种预案，在课堂上往往会有一些突发事件，如学生意外的提问等打乱我们的计划，这

时候，我们不能光考虑自己的教学步骤和计划，对于这些突发事件视而不见或一味打压。正视和重视这些来自学生的意见和信息，也许就能在交流和探讨中和我们碰撞出智慧的火花。就以这次课堂为例，在学唱的时候，学生制造出的“滴答”声，甚至是可以理解为噪音的。但是，换个角度，当这个音色运用到歌曲伴奏中，却很符合歌曲特点，起到很好的伴奏作用。这好比我们常听到的那句话：垃圾是放错了地方的资源。我们在教学活动中可以多看看，多想想，多试试，经过精心安排和组合可以生成很多新的资源。比如课堂上冒出的杂音可以华丽转身变成作品二度创作的新音色，课桌、书本、扫帚可以成为乐器和道具，学生的提问可以成为新的教学突破口，学生一个不经意的动作也许就能编排成简单的舞蹈等等。

所以，在教学过程中，常怀一颗爱生之心，打开发现美的眼睛，多换个角度去思考，那么很多我们平时忽视的甚至不太容易接受的事情，或许都能成为打开我们教育新思路的钥匙。

参考文献：

史洪英.中学音乐课常态教学的反思及体会.中国音乐教育， 2008（4）.

作者简介：曹叶挺，男，出生于1983年5月，本科，就职于江苏省南通市三余中学，研究方向：音乐教育。