高职院校“校企双元”班主任工作改革初探

黄华 杜娟

摘 要：高职院校“校企双元”班主任作为一项学生管理工作的创新措施，对于高职学生及早进行职业生涯规划，端正学风，主动适应岗位需求标准，增强专业技能和综合素质，提高就业核心竞争力，具有较显著的效果。

关键词：选聘机制；工作机制；评价机制；激励机制

一、校企双元班主任制的内涵与特点

“校企双元班主任制”是指在传统由学校安排负责学生日常管理的校内班主任的基础上，聘请一名企业技术或管理骨干担任在校生各行政班的企业班主任，校内外班主任共同负责行政班的学业指导、生活指导、行为指导和职业指导。

“校企双元班主任制”主要有以下特点：

1.内外兼顾

“校企双元”班主任在院系学生工作副主任、辅导员的指导下，既负责班集体的校内日常管理、学业指导和生活指导，又负责学生的认岗见习、了解企业和工作职位要求。

2.紧密协作

校内班主任和企业班主任虽然在工作上分工各有侧重，校内班主任主要负责学生的日常管理和生活指导，校外班主任侧重于对学生进行学业指导和职业指导，但在工作上又紧密协作，取长补短，共同发挥职能，使学生能内外兼修，全面提高。

3.共担责任

每个班配备两名班主任，其职责不尽相同，但都对同一班集体共同负责。对任何一个班集体的评价，既要看班集体的日常管理效果，也要看班內每个学生的成长效果。

二、高职院校实行“校企双元”班主任的必要性

1.实行“校企双元”班主任是高职学生自我认知的需要

高职院校作为职业教育体系的一个重要组成部分，近年得到了大力发展。但受传统高等教育“层次论”“唯学历论”的影响，其社会认同度仍然较低，高职院校、高职学生均被低看，毕业后的经济和社会地位低人一等。受此影响，高职院校学生对自身的认知不准确，认为考入高职是人生的失败，是随便找学校混个大学文凭，对自己的成长目标没有清晰的判断和定位。实行“校企双元”班主任后，通过校内班主任的感性引导、企业班主任的理性引导，可以有效改变高职学生的自我认知，使学生明白“有为才有位”。

2.实行“校企双元”班主任是高职学生进行科学职业生涯规划的需要

目前，高职院校有相当一部分学生缺乏准确清晰的职业目标，学习比较盲目，主要表现在两个方面：一是不做职业生涯规划，有调查显示，43%的大学生对自己将来的职业生涯没有规划；46%的大学生对职业生涯规划的内涵、方法、步骤等仅有模糊的认识，个人规划也不明确；只有11%的大学生有比较明确的规划设计。一份针对大一新生的调查问卷显示：有47%的学生认为职业生涯规划仅仅是毕业时候的事情，现在暂时不予考虑。二是职业生涯规划好高骛远。一项调查显示，大学生的职业选择普遍存在着一味地追求高薪水、高福利和体面的社会地位的倾向，68%的学生表示自己毕业三年后要做主管；五至六年后成为部门总监；7%的学生规划自己35岁之前要成为年薪百万元的职业经理人。

3.实行“校企双元”班主任是高职学生增强社会适应性的需要

虽然目前很多高职都确定了“综合素质+职业技能”的人才培养总目标，但又不得不承认，对高职学生的培养有重技术技能、轻综合素质的偏向。学生自身也有认识上的偏差，认为把专业学好，就能找到好工作，忽视了对一些素质课程的学习，这就导致部分专业技能非常突出的学生毕业后社会适应能力差，不懂得待人接物，不会进行职业沟通与维护良好的人际关系。在实行“校企双元”班主任后，企业班主任以自身的经历和职业感悟，可以对在校生提出职业箴言，并在综合素质课程学习和训练方向进行有针对性的指导，使高职学生在注重专业技术技能学习的同时，强化自己的社会知识和综合素质。

4.实行“校企双元”班主任是高职学生提高就业竞争力的需要

职业教育是就业导向的教育，提高学生的就业竞争能力是对高职院校人才培养工作水平最直接的评价。实行“校企双元”班主任，既能加强对高职学生进行传统形式的学业指导、行为指导、人生指导，又可以通过企业班主任带入企业真实的工作环境，直接开展工作训练，提高实际工作能力，感悟企业工作氛围、企业文化。学生能将理论和实践结合起来，将仿真实训与实际工作结合起来，将动手能力和职业感悟结合起来，提高就业竞争能力。

三、“校企双元”班主任的运作机制

1.选聘机制

如何选出既甘于奉献又有责任心的校内外班主任，是开展好这一工作的前提。根据经验，在“校企双元”班主任的选聘方面，可以实行两种机制。校内班主任实行竞争上岗机制：学校任何专任教师和管理人员都必须通过公开竞争，优胜者方可聘任上岗。使用过程中，以一学年为周期，根据个人的工作态度和工作成效，决定下一学年是否延聘或解聘。企业班主任实现推荐与自荐机制。推荐主要有两种途径：一是由与院系有长期用人关系的企业人力资源管理部门负责人推荐具有一定管理经验的人员。企业通过选派班主任，可以很好地将企业用人标准和要求、企业文化等“嵌入”到学生的日常行为指导中，以此减少企业的培训周期和成本。二是由院系各专业教研室主任和负责学生管理工作的负责人推荐素质高、有担当、热心的毕业生。自荐方式主要面向热心支持母校发展的应往届毕业生。

2.工作机制

“校企双元”班主任在工作上实行分工合作机制。两名班主任的角色分工由院、系作出统一要求，校内班主任负责学生校内的日常管理、生活指导和学风建设，企业班主任重点负责学生的学业引导、职业规划指导和就业指导。在具体工作方式上，校内班主任按照学校和系的管理规定创造性地开展工作，企业班主任可以将采取到班指导、利用新媒体指导、带队参观、现场指导、竞赛指导、开办讲座等多样化的形式开展工作。双方也可以互相协作，通过某些专项活动，共同进行指导。

3.评价机制

“校企双元”班主任将班级管理得如何，要进行年末的评价。评价工作由各院系分别负责制定出明确的评价标准，各年级辅导员组织实施。校内班主任主要从德（政治思想及道德修养）、能（学生管理能力、突发事件应急能力）、勤（按时参加培训、政治学习活动和工作例会）、绩（包括学生的思想品德教育效果、学习指导效果、行为指导效果、班级管理效果、班集体荣誉况）四个方面进行综合评价，重点考察工作实绩。评价的形式包括自评、学生打分和院系辅导员打分、学生工作副主任评价。企业班主任主要从责任心（工作的热心程度、对学生困惑响应的时间和频次、答疑的耐心度等）、工作积极性（参加班集体活动的频率、对学生指导的次数、指导形式的创造性等）、工作实效（学生在发展方向、奋斗目标、职业技能、社会知识、综合素质等方面的提高程度）三个方面评价，主要采取的形式为所在班集体学生打分。

4.激励机制

为了充分调动校内外班主任的工作积极性，根据评价结果，需要对校内和企业班主任实现相应的激励。由于校内外班主任的心理需求不同，采取的激励手段也各有不同。作为校内班主任，其更关注个人利益和发展，因此，主要采用的激励机制包括：年终评优、发放奖金、推荐培训、职位晋升优先等。企业班主任主要的关注点在于个人的成就感，因此，对于在一学年度被学生评为优秀企业班主任的企业人员采取以精神激励主的激励手段。主要形式有两种：一是在全院系学年大会上颁发荣誉证书，并给其工作单位写表扬信、感谢信，表彰其为学校发展作出的特殊贡献；二是将其列为学校的优秀校友，将其优秀事迹在学校校友通讯期刊和其他宣传媒体上予以报道。

参考文献：

石月皎，覃庆芳，卢彩红.高职院校学生顶岗实习面临的问题及对策[J].求实，2010（S1）.

编辑 孙玲娟