化学实验探究中提升学生“提出问题”的能力

赵素辉

摘 要：学生提出问题是创新思维的具体体现。实验探究过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。在实验探究中设计问题“引导”“引深”“拓展”，是提升学生提出问题能力的重要方法。

关键词：提出问题；能力；引导；引深；拓展

疑问是思维的导火索，学生提出问题是从已知伸向未知的心理触角，是创新思维的具体体现。实验探究是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。我们中学教师如何在新课标下提升学生提出问题的能力呢？

一、设计问题“引导”

知识始于问题，敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。教师在课堂上要给学生留有足够的思考空间与时间，尽可能多地设计一些情境让学生去思考，让学生积极参与课堂活动，自主发现问题，在教学中创设一定的情境，激发矛盾，促使学生形成问题意识。以疑引疑，课前有一定程度的思考，才能在课堂上提出更多更好的问题，同时为回答问题、解决问题提供思路。如在“探究碳的还原性”时，教师引导学生思考提出一系列问题：（1）如何证明有铜生成？如何证明生成物气体是CO2还是CO？（2）如何设计实验装置？（3）实验步骤有哪些？实验中应该注意什么问题？实验探究中设计问题“引导”，这样能够充分地打开课堂，将实验探究不断地延伸，使学生真正卷入化学实验探究，成为知识的探索者。

二、设计问题“引深”

教师围绕探究主题，设计问题“引深”知识，引导学生在合作中探究，在交流中发现，在过程中领悟。教师为学生探究活动提供充分的时间和空间，引导学生积极投入到自主合作、探索的活动中，让学生真正有所得有所悟。设计问题“引深”，是对问题的深入研究和思考。如在“探究燃烧的条件”时，某小组用一烧杯罩住燃着的蜡烛，蜡烛一会儿就熄灭了。为什么会熄灭呢？学生回答：“杯中没有氧气了”。事实是这样吗？于是，引导学生进一步实验：将一高一矮两支蜡烛点燃后，同时罩在同一个大烧杯中，观察哪支蜡烛先灭？在观察到现象的基础上，教师引导学生思考并提出更深的问题。教师要尽量多给学生一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。教师应让学生多操作，大胆地去改装、去尝试。学生的亲自实践，会让学生提出更好更深的问题，才能有创新和发现。

三、设计问题“拓展”

学生对知识内容进行挖掘拓展，对知识活学活用。从探究内容出发，寻找有价值的问题“拓展”，让知识拓展迁移，让化学知识和生活之间建立联系，从比较中提出问题；从错误中发现问题；由已知化学事实产生疑问；或从生活与化学、社会与化学、环境与化学、科技与化学等方面去思考并提出问题，让学生对实验探究内容进行个性化审视，让学生联系现实生活和个体生命经验。每一個问题都会使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和目标紧紧地连在一起，从而把个体知识向一类知识延伸。

提升提出问题的能力不但使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且能培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性。师生通过所提的问题在教与学中相互交流和讨论，最终达到教与学的和谐。

参考文献：

[1]王志平.“论化学教学中创新教育”[M].化学教学，2000-03.

[2]康力平.化学教学研究[M].西南师范大学出版社，1998-05.

编辑 温雪莲