浅谈小学语文作业的设计与评价

【摘要】作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。笔者从内容生活化、形式多样化、作业自主化、评价多元化等方面入手，设计符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学习，有助于培养学生的综合能力，让学生在能动的作业活动中获取生动、活泼，充满个性的发展。

【关键词】语文作业；生活化；多样化；自主化；评价多元化

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“唉，又是抄写词语，做练习，真没劲！”“又写这个作文题，从小写到大，没有一点新意！”几乎每个语文老师都会听到学生类似的抱怨。在教学中，由于我们的语文作业往往局限于再现式的范畴内，使得原本能够提升学生语文素养的作业练习异化成了沉重的负担，使得学生提作业色变，对语文学习失去兴趣。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力。”因此，小学语文作业的设计已经成为一个亟待解决的问题。笔者就小学语文作业的设计作了一些尝试，努力拓展学生的作业空间，丰富课余生活，发展独特个性，让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，在作业中体验成功，实现真正的“快乐”。

一、内容生活化，促进自主

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根”。这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。

在日常教学实践中，我们要有意识地扩展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计。一是围绕重大节日设计活动性作业，比如“三八”妇女节到了，做一件事“让奶奶（妈妈）笑一笑”；4月23日“世界读书日”，选购一本最喜爱的书并写出推荐理由。二是围绕突发事件布置学生观看电视节目，如“马航失联”事件后可以记录下新闻事件的发展；也可以发表自己对事件进展的看法。三是引导学生观察大自然的变化，写观察日记，可以布置学生一周一记，或是有发现随时记……这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做学习的主人。当然要设计这样的课外作业，需要教师对教材有系统整体的规划，还要有一定的教育机智，能及时抓住生活中对学生有吸引力的“点”合理设计作业，既培养学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

二、形式多样化，激趣启智

新课标告诉我们，语文的学习既要面向生活，积极拓宽语文学习和运用的领域，也要注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

多样化作业要突破传统作业单一、固定的抄写形式，设计为可写、可读、可看、可操作、可玩耍的形式，将作业与唱、画、玩、演、做等学生感兴趣的活动联系起来，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。可以是观察性的，如：养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。可以是兴趣性的，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。可以是竞赛游戏性的，如：赛诗会、歇后语游艺活动、猜谜语、成语接龙等。

再比如学了诗歌《真想变成大大的荷叶》后，模仿原作写一首诗，不必过分追求诗的押韵、意境，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了《月亮湾》，根据课文内容创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；学了《谁的本领大》，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；还有的同学对课文《猴子种果树》进行了改编，合作表演了一段小品。另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。

总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进读写结合，也促进了学生的发展。

三、作业自主化，展现自我

有人说，自由必然意味着一种力量。新课程标准也指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去思考、选择、决定，去体验、感悟，去创造、实践和应用。所以我们有时不妨把学习的主动权交给学生，尽量发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，让作业真正成为学生发展的需要，成为学生学习、生活中的乐事。

（一）自主安排作业时间

在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

（二）自由选择作业数量

对那些学习有困难的学生，要适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

（三）自由选择作业内容

在设计作业时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业。所以在学完了《雨点儿》一课后，我根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好，设计以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性。endprint

读一读：把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。

写一写：书写本文3个生字，写得正确美观。

说一说：雨点还会落到哪里？它还会干什么？

以上这些作业由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也有能力训练，学生可根据自己的情况自主选择作业。实践证明，这种非强制性的作业有效地激发了学生的学习兴趣，调动了各个层次学生完成作业的积极性，培养了学生的自主精神。

（四）自主选择作业完成方式

自主性作业应当允许学生选择完成的方式。可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以是与小伙伴合作完成。坚持写日记是提高学生习作水平的法宝，但每天完成一篇质量较高的习作对全体学生来说有一定的困难，但由学生口述，家长笔录或者是以小组接力的形式和小伙伴合作完成，以这样灵活的形式鼓励学生写日记，体现了作业的灵活性和弹性化。

（五）自主设计作业形式

李金波在《中小学生家庭作业心理现状的调查分析》指出：学生的动机水平、作业态度、期望心理、作业情绪等因素都可能影响学生作业的状况。自主设计作业既可以把作业权真正交还给学生，让他们自己设计作业的内容、难度、容量，“我的学习我做主”，还可以极大地调动学生的主动性、积极性，最大限度地提高学生的参与意识。

四、评价多元化，发展个性

在改变作业形式的同时，也需要改变作业的评价方式。学生作业的评价与批改可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。在作业评价中，要改变过去只求“客观公正”的做法，只给分数和等级，要尽量使用鼓励性的语言，针对不同的学生给予不同的评价尺度和评价策略。

譬如有些优等生习惯于正面评价，形成了耐挫能力差、盲目自信等弱点，就要适当地提出高要求，加以否定评价。而后进生在日常生活与学习中受负面评价的影响比较大，恰当的赏识性评价有利于促进他们的发展。

在作业评价过程中还可向学生、家长提供参与机会，如小报作业、自编歌曲演唱、课本剧表演等都让学生及家长参与评价，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人，让家长见证孩子的成长。

总之，作业评价要根据学生的差异来进行。首先要克服心理定势，评价的目的是促进学生的发展，而不是甄别与选拔；其次评价要恰当，赏识不等于廉价的表扬，适当的否定评价能够使后进生认识到自己的差距。一发现学习困难学生的点滴进步，教师应马上抓住契机给予充分的肯定和鼓励；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对优等生要高标准、严要求，促使他们不断超越自我。作业评语可对学生起到诊断、激励和强化的作用，有利于学生的可持续发展。

每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。教师在引导学生完成作业的过程中，应采取因人而异、因类而异的弹性作业要求，有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话、写信等多种形式来暗示、鼓励他们，让学生产生一种心理需要，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。

作者简介：吴亚红，女，1975年生，现任教于江苏省靖江外国语学校城南分校，小学一级教师，坚守在小学语文教学与研究的第一线，“平等对话，启迪思想，和学生一起幸福成长”是她不变的追求。

（编辑：陈 岑）endprint