谈心理健康教育在初中数学课中的渗透

苏永英

【摘要】 初中学生的学习活动是所有活动中的主导活动，同时也是学生心理健康问题的主要来源，在数学新课导入设计、教学过程、教学评价中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学教学的效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展，更有利于学生形成正确的人生观、价值观.

【关键词】 心理健康；数学教学；渗透

初中学生的学习活动是所有活动中的主导活动，也是学生心理健康问题的主要来源之一. 成绩与期望值之间的差距引起的无能感，长期学业失败造成的自尊心低落，过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑，等等. 事实证明，心理健康教育如何渗透到学科教学中，已经成了教师们的一个新课题，我认为在初中数学课中教师应自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能以及发展他们的智力和创造力的同时，渗透心理健康教育，消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防因此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，逐步形成健全的人格，提高数学成绩.

一、在新课导入设计中渗透心理健康教育

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的心理状态，那么知识只能引起学生的冷漠态度. ”因此，在数学教学中，应为学生提供一个良好的情绪背景，特别是导入新课时，应精心设置情境，使学生进入一种积极的心理准备状态，创设学生的认识需要与自身已有的认识水平之间的矛盾，尤其应注意，数学中的难点是培养学生素质的良好载体. 对于难点的教学，要注意精心创设激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景，有效而及时地给学生提供帮助、铺垫.

所以在数学教学中，可以采用以下方法激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备.

1. 创设动画情境：学生对于形象的动画、卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活.

2. 创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围. 从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解.

3. 创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示.

4. 创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的、具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识.

5. 創设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果.

6. 创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造.

数学课前通过设计一些情境营造一种融洽、和谐的氛围，让学生积极参与活动，说出自己的心里话，互助互学，把心理健康教育悄无声息地融入到数学教学中，做到正如古诗云：“随风潜入夜，润物细无声.”

二、在教学过程中渗透心理健康教育

数学教学不仅是数学知识传授的过程，也是学生心理活动提高的过程，它存在着丰富的心理教育因素. 作为数学教学载体的教材，记录的不仅是文字、符号、概念、公式、定义、定理等，还包括各种心理信息. 教师在数学教学过程中，要将这些数学知识转化为符合学生心理特征的心理信息传授给学生，才能收到好的教学效果. 同时，数学教学过程不仅是学生的认知过程，也是教师和学生交流情感、意志的过程，学生个性心理的表现和形成的过程. 数学教学活动包括教师和学生的情感、兴趣、意志、性格等心理过程在教学中的协调发展. 1. 在教学中营造民主、和谐的课堂心理氛围

教学过程是师生之间、学生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程. 教师应努力营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围. 如在初中一年级讲授具有相反意义的量时，可以自己来当售货员，请一名学生当顾客，顾客买5个苹果支出2元钱，售货员卖五个苹果，收入2元，同样是五个苹果、2元钱，但涉及的意义却完全相反. 师问：“用什么样的办法对它们相反含义进行区别？”这一教学教程的设计，让学生以一种兴奋、积极的情绪，通过动手、动眼、动脑，最后领悟出正负数的意义.

在讲三角形全等的判定“角边角”公理时，先向学生提出这样一个问题：“家中有一块三角形玻璃板，破裂成两块，如果让你到商店配一块同样大小的，现在手头又无尺子可以度量，只能带一块去，你拿哪一块去？为什么？”课堂气氛顿时活跃起来，学生立即动脑思考，热烈讨论，在老师的点拨下，得出正确结论.

同时，在整个教学中，教师要平易近人、和蔼和亲，要注意让好、中、差的同学全员参与. 教师要允许、容忍学生的错误，要努力让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上满意的句号，让每个参与的学生都有成功的感受. 从而形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动.

2. 在教学中化解学生在学习活动中的心理困扰

作为学生，其身心尚处于不断发育、成长过程，在学习中，会出现疲劳、紧张、懒散、分心、烦躁、厌倦等情绪，这些情绪都将直接影响教学效果. 教师在教学过程中应善于观察、了解和理解学生的情绪、情感，运用不同方法调动学生的学习积极性.

如在讲解“数式的运算、方程、不等式的解法”等内容时，组织同学分组抢答. “分解因式”是初中数学中一个教学难点，为了强化学生的解题能力，可以组织进行“因式分解对抗赛”，分三轮，第一轮是同桌之间的对抗，第二轮是小组间的对抗，这两轮的试题由教师提供；第三轮是全班对抗，但试题由各自的对手提供. 通过这样的竞赛，一改过去学生学习疲惫的情绪. 在竞赛活动中，同学们情绪高涨，学习兴趣倍增. 为了出一份对手的试卷，各自认真出题，细心挑选，和气融融，其乐无穷……

3. 在教学中尝试成功 ，巩固学生学习数学的兴趣

心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功. 学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣. 所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生按问题的梯度都能够“跳一跳，够得着”，进而巩固学生学好数学的兴趣. 创造条件让学生在数学活动中尝试成功，让学生知道数学是一个大花园，里面的知识是无穷无尽的、多姿多彩的，让学生知道数学在各行各业中的广泛应用和重要作用，可以巩固他们的学习兴趣，使学生的学习兴趣能保持下去，从而获得成功.

三、在教学评价中渗透心理健康教育

许多厌学、逃学的孩子，其根本的原因就是在学习、生活中受到了多人的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重心理问题. 俗话说“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”“数子十过，不如赞子一长”. 教师一句鼓励性的话语，往往能起到意想不到的效果，甚至改变一个人的一生. 对学生的学习进行经常性的评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康. 教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程. 发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一名学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己.

总之，随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面普及，学生的心理健康将受到越来越多的教师、家长的关注. 学生的心理健康教育，不仅仅是心理辅导老师、班主任老师的任务，同时也是我们全体老师的职责所在. 在中学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学教学的效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展，更有利于学生形成正确的人生观、价值观.