小学语文识字与阅读趣味化教学研究

叶丽

摘 要：如今，小学生的识字与阅读已成为小学语文课堂教学的重中之重，新课标明确规定，小学一、二年级，语文常用的汉字总量达1800个，课外的阅读文字量应在五万字。这一定量规定凸显了识字与阅读的重要性。本文结合小学语文教学现状，系统阐明识字与阅读趣味化教学的有效策略及方法。

关键词：识字；阅读；趣味化教学；小学语文；自主学习

在新课标实施的今天，教师要密切联系儿童的认知特征，采用趣味化教学模式，激发学生的学习热情，提高教学效果。本文结合教学案例，从多角度论述识字与阅读趣味化教学的方法。

一、利用阅读教学巩固识字，推进阅读的趣味化

众所周知，小学生正处于童年时期，智力得到了初步开发，对未知事物充满了极大的好奇心和探索欲，同时注意力集中的时间十分有限。为此，教师要巧妙地利用小学生的年龄心理特征，千方百计推行趣味化教学，以便为学生的思维插上活跃的翅膀。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读的文段是由字词句所构成，因此，开展阅读教学的过程，实际上就是提高学生识字能力与阅读水平的有利时机。在新课导入方面，教师要积极运用多媒体这一视听结合、图文并茂的新型教学手段，及时抓住学生对课堂学习的兴趣，并综合运用各种有益的教学资源，开展多种形式的朗读、识字活动。

如学习《曹冲称象》这篇课文时，教师可出示课文所展现的情景图片，将课文插图悬挂在黑板上，也可直接用多媒体展现，以此激发学生自主阅读的动机，并设置问题：曹冲怎样实现称象的目的？教师要将全体学生划分为若干小组，小组间各抒己见，并仔细熟读课文，结合多媒体情境得到问题的答案。通过阅读趣味化教学，学生不但提高了朗读能力，也锻炼发散思维和创新思维能力，同时朗读课文的过程也是解决各类生词的字音、书写问题的过程。教师要鼓励学生将个人的学习成果予以展示，并给予科学评估，全面提高教学质量。

二、实施识字的趣味化教学，摆脱枯燥

1.以小游戏的方式巩固识字

小学生常会面对这样一个问题：学过的字只能短时间内记忆，很快便会忘记。教师可以巧妙地设置小游戏，营造灵活新颖的课堂情境，培养学生识字的兴趣，变以往教师主动灌输为学生自学。例如：教师为制造幽默童趣，可以与学生共同玩耍“捉坏人”游戏，将事先写有生字的卡片藏在学生的书本下，让学生将那些生字当作“坏人”一样查找出来，并通过熟练记忆战胜“坏人”。这样，有助于更牢固地记忆生字。

2.讲字词故事

小学生特别喜爱听故事，教师在识字教学中要恰当地穿插相应的故事，为学生熟练掌握创造有利条件。如学习“体”字时，为方便学生理解字形，教师可以介绍：一个人在田地里劳作累了，因此就靠着树旁休息。必要时可拿出相应的实物图片降低学生的理解难度，使学生借助字意和字形识字。

3.谜语识字法

小学生喜爱猜谜语或脑筋急转弯，同时也接触了不少关书籍，认为谜语中有无数的乐趣。教师要根据生字的字形结构，巧妙地编写谜语，为学生扫清识字的障碍。例如，学习“会”字时，教师可以这样给学生出谜语：人在云上走（打一字）；学习“恩”字时，教师可设置谜语：意中人放心上（打一字）。字谜的灵感实际上来源于巧妙地拆字或组合偏旁，教师通过谜语的形式，有助于学生熟记生字的基本结构，避免与字形相近的字混淆，也能更准确地书写生字，同时更为快速识字增添了无限乐趣。

4.向学生讲述汉字的来源

在识字教学中，教师要有意识地为学生讲解汉字的来源经过，并告知学生在学习生字时，要准确把握汉字的“象形”特征，将一些字想象为具体的实物记忆。学生在学习“乌鸦喝水”的内容时，当看到“乌”比“鸟”少了一点，学生便会提出疑问：小鸟有眼睛而乌鸦没有眼睛，因此就形成了各自的字形。教师就要展示乌鸦的图片，让学生知道乌鸦的全身上下均是黑色的，包括眼睛，因为黑就无法明显观察，在创造“乌”字时，由于眼睛无法明显地看到，而“鸟”字则点睛，可见古人的造字智慧。这样一来，不但让学生理解汉字来源的若干知识与造字规律，还能进一步解决学生的疑问，提高了识字辨析本领，推进了识字教学的趣味化。

三、培养小学生的应用能力，养成良好的写字行为

由于小学生普遍注意力维持时间短暂，对生字生词的遗忘率偏高，因此在识字教学中，写字训练的开展刻不容缓。教师要科学合理地安排学生的写字训练，将学生易混淆、易书写错误的字词写多遍，并连续巩固前后所学的生字，循环牢记，有力地减少或避免错字和别字的出现率，稳步提高学生的识字率。

当然，在写字训练时，为凸显趣味化教学的主旨，教师可以提倡学生在阅读故事后，写一篇读书笔记或续写故事，在提高作文写作能力的同时，进一步调动學生的思维能力和想象力，同时也能养成良好的写字习惯。

在小学语文识字与阅读中推行趣味化教学，必须彻底转变教学理念，在识字与阅读中运用各种灵活有趣的办法，使学生不断地挖掘学习的趣味，活跃思维，提高课堂教学效果。

参考文献：

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