“三疑三探”教学法，让课堂活起来

高婷

摘 要：“三疑三探”教学法是以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的基本能力为目标，主要通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。

关键词：设疑自探；解疑合探；质疑再探；快乐课堂

以前，我在课上总是滔滔不绝地讲，每堂课下来都口干舌燥，而学生则表情淡然。由此，我觉得应该寻找让课堂真正活起来，让学生真正动起来的教学方法。在学习中，“三疑三探”教学法映入我的眼帘，使我倍受启发。

按照课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“三疑三探”教学模式的教学过程大致可分为三个阶段、五个步骤。三个阶段即：语言理解阶段、语言能力养成阶段和语言运用阶段。五个步骤即：复习导入、设疑自探、解疑合探、质疑再探和运用拓展。这五个步骤的全部内涵就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及运用语言的能力。在这五个步骤中，设疑自探、解疑合探和质疑再探被称为“三疑三探”，学生要完成自己思考、合作探究、自我深化三个学习步骤。于是，我开始把“三疑三探”大胆运用到英语课堂教学中。

一、设疑自探

设疑自探是课堂教学的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，学生有疑问才会积极思考，才会主动探索。因此，有趣又有效的“设问”是课堂教学的核心，是激发学生学习兴趣的主要措施。教师在课前和课上把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。

下面就要设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。然后，让学生“自探”。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探。学生自探前，教师一般要进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望（通过巡视的方式关注学困生，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生），无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

二、解疑合探

解疑合探是指通过学生合作的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。让学生在教师的指导下学会思考、分析和解决问题。通过检查，如果学困生做对了，说明这个问题全班都解决了，教师就不需要在此着力，而应直接转入下一个问题的检查，以免浪费时间。关键是学生的讨论，如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在“自探”中巡视发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分“自探”的基础上，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言的顺序，同时要注意好中差不同水平学生的相互搭配和成员的相对稳定。

合作的形式可以多种多样，从同桌合作到小组合作，甚至到全班的合作。在讲授“目击天池水怪”一课时，我把全班分成小组，小组中的一个成员扮演记者，一个扮演旅游办公室的主任，其他的同学分别扮演目击者和科学家，要求每一组把文章中的内容编成短剧。任务明确了，各小组马上行动起来，从文中找出自己要表述的话，再重新整理加工，最后合作表演对话。在这节课中，连平时最不爱学英语的学生都积极参与其中，每个人都成了课堂的主人。

三、质疑再探

质疑再探则是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。在探究的过程中，要真正实现角色的转化，变为课堂的组织者、引导者和激发者。如在讲“沙尘暴”一课时，主要让学生了解沙尘暴的成因及保护环境的重要性。我由沙尘暴的图片导入课文，使学生更好地了解我们的地球和生活环境正遭受的破坏，并引发对“我们应该如何保护环境？”“为了迎接北京奥运会，我们应该做些什么？”的热烈讨论，学生思维的闸门一下子被打开了，还想出了很多离奇的解答。最后，我让学生根据课堂讨论的结果设计一份海报来呼吁人们保护环境。

總之，三疑三探教学法是从社会和人的发展所需的实际出发，从课堂必须培养创新型人才和怎样去培养这个关键性问题出发，让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学”而不是单纯“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。