“三疑三探”在学生自主学习中的运用

胡正平

随着河南西峡“三疑三探”在实践中产生的令人瞩目的教学效果，我县“三疑三探”的学习运用也在如火如荼地进行着。在教学过程中，学生自主学习能力得到关注，同时如何提升学生自主学习能力成为教学工作的重心，因此在“三疑三探”中引导学生自主学习的方法应用显得尤为重要。

与传统课堂相比，“三疑三探”课型有着无与伦比的优越性，集中表现在学生的主体地位上。传统课堂中，教师是传授者，学生是接受者，学生汲取知识是被动的。而当前的学生，更加大胆好动、活泼开朗，自主意识强烈，自尊心与荣辱感普遍增强，但与此同时心浮气躁，自制力差，兴趣不能持久。在学生心理的作用下，归还学生学习主动权，提高学习兴趣，引导学生正确有效地学习显得弥足重要并且十分紧迫。

一、扩大学生参与的广度和深度

在课堂各个环节中最大限度地使学生参与进来，扩大其参与的广度和深度，以实现学生学习的自主性和高效性。

1.扩大学生参与的广度

扩大学生参与的广度要体现在各个环节，每个环节都尽可能地使每位学生参与到课堂互动中。

例如，在设疑自探环节中，教学目标的出现要立足于每位学生全面掌握目标内容。可以采用“集体诵读法”，通过集体眼观、口诵、耳听来了解学习目标，使学生全面掌握教学目标。另外，在集体诵读后，通过集体“寻找关键词法”来寻找教学目标的关键词，加深学生对教学目标实质的理解。这一步，也为下一步学生设疑打下了

基础。

在解疑合探环节，要充分发挥每位学生的作用，尤其重视学困生，在小组讨论解题过程中，做到学困生回答，中等生补充，优等生评判。在全班小组讨论完成80%后，展示分工表，非展示的其他组学生一定要继续讨论、探索问题，避免非展示学生无所事事，开

小差。

2.扩大学生参与的深度

扩大学生参与的深度是提高学生自主学习效率的重要手段，每个环节都需要不断挖掘学生的参与深度，然而“好的开始是成功的一半”，导入环节学生的参与深度化就显得尤其重要。

导入时可利用故事情节引入，多媒体播放音乐、图片、视频来引起学生共鸣，并在此过程中，将学生融入课堂。故事情节引入，引发学生兴趣，引导学生联系自身谈谈想法；播放音乐导入，可以在音乐播放的同时，让学生跟随音乐大声跟唱；播放图片、视频导入，可以在图片、视频结束后让学生一起谈谈自己的感受，以使学生深入融入课堂。在导入环节过程中，尽可能多地调动学生的积极性，使学生多方位调动身体各个感官，提高积极性。

二、教学语言的学生角度化

在教学中学生作为学习的主体，教师的授课语言要立足于学生视角，使学生更易于进入学习状态，树立课堂主人翁意识。

1.教学目标设置的可行性

在设疑自探环节，教师应根据需要出示教学目标，可以使学生有效地掌握课堂学习。在这里，对学生出示本节课教学目标时，应将“教学目标”改为“学习目标”，使学生的主体地位得到确立。

在设置学习目标时，为使学生准确把握目标要求，学习目标的语言需简洁明了，可操作性强，使学生在具体学习时有着力点，忌空洞、繁冗。

2.教师语言措辞的恰当选择

教师的语言直接决定着课堂的氛围，影响着学生的学习质量。为实现学生在自由民主的环境下自主学习，积极大胆地创新探索，教师要注意语速和措辞，树立学生的自信心，建立安全而热烈的

气场。

在此过程中，教师要多使用肯定、鼓励的话语，树立学生自主学习的信心，保证学生学习的积极性。但并不意味着姑息学生的错误，对于有异议的问题要及时纠正，引导学生正确思考问题。

三、树立小组的团队意识

教师在课堂教学中，在把学生看成独立个体的同时，更要把学生看成一个个小组团体。使小组同学既是互相学习的盟友，又是彼此竞争的对手。在一项任务的共同学习中，彼此监督，共同进步。

首先，小组团队理念可以落实到基础知识自测环节。例如，在语文基础字词的学习中，可让学生将字形、字音的检测落实到纸面，由组内同学互判，最终各小组比拼并评出最优小组。达到组内、组间全面竞赛评比，实现学生最大限度的进步。

其次，教师小组意识的语言表现。在课堂上，教师针对的不再是学生个体，而是团队。可用“哪个小组来回答这个问题？”“给这个小组加2分”“小组同学帮助完成”等，来增强学生的小组意识，以及小组荣誉感。

再次，小组的团队理念体现在小组加分上。在课堂上，各小组的表现直接以加分的形式体现在黑板上，使各组分数、各组表现更加直观。

小组同学内部可根据不同的学习情况编号。优等生、中等生和学困生按照①、②和③来编号，回答问题时，几号学生回答，相应加几分，以督促优等生帮助学困生，提高学困生的学习能力，达到学生的全面发展。

总之，“三疑三探”学生自主学习课堂的实现并非轻而易举、一蹴而就的，需要在课堂实践中不断思考，不断克服困难，相信最终将实现课堂的优质化、学生学习的高效性。

参考文献：

宋彦红.“三疑三探”教学模式探讨[J].现代交际，2014（12）.

编辑 薛直艳