小学生作文批阅现状调查与对策

尹逊宝

摘 要：小学生作文教学是语文教学中不可或缺的一部分，是书面表达最基本的训练，与口语交际相辅相成。一篇优秀的作文是学生内心的真情流露，教师要以欣赏的眼光看待学生的作品，教师有价值的批阅会使学生的写作能力有较快的提升。教师在批阅作文时，应重视指导技巧的运用，注意批改规范，发挥指导和把关的作用。

关键词：小学作文批阅；欣赏；规范

小学语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”写作作为语文课程的重要组成部分，在整个小学阶段的教学中既是重点又是难点，是学生对语文课程既“爱”又“恨”的根源。

长期以来，由于受应试教育的影响，语文写作课程显得华而不实。有的课程只是为了应付作业而设置，教师缺乏写作前的指导，更没有作文后的讲评；有的则完全是以范文引路，用框架式的结构迫使学生写“假、大、空”的作文，重布置、轻批阅；有的教师则在写作课上主要讲授理论，忽视了学生自身感受；有的课程内容是考试前猜题、押题，使作文成了考试竞赛中的应急武器……教学改革模式越来越科学，但语文写作教学却存在着“高投入、低效率”的现象。小学生对写作普遍缺乏兴趣，而且随着年级的升高这种现象会越明显。

小学生不断修改作文是提高写作水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己写作能力和教师获得作文教学效果反馈信息的主要渠道。写作是书面表达的最基本训练，与口语交际相辅相成。小学语文教师在教学实践中要认真把握新课标对小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况，采用灵活多样的作文批改方法，及時有效地对作文进行批改，促进学生写作水平的不断提高。

一、重视指导胜于批阅

一篇优秀的作文要具有内容丰富、结构合理、书写规范、条理清楚等特点，但只要学生能正确、清楚明白地表达自己的思想即可。教师在批改学生作文时，不应用成人的眼光去对孩子的文字评头论足，更不能用文学评论家的眼光去看待一篇“拙作”。教师在批改学生的作文时，首先要尊重学生的劳动成果，力求在保持作文原意的基础上进行批改，绝不能用教师的思路代替学生的思路。批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是指导学生掌握修改文章的方法，注意不同文体的写作方法，让他们学会自己修改作文。

一篇作文的成型，要有学生的课前素材收集，对词汇的准备、对句式的练习或对范文的研读，需要师生在课前做大量的准备工作。在作文讲评前，要让学生的作文在课上成型，讲评时引导学生进行小组合作，自主修改。

二、教师批阅要注意规范

1.教师在进行作文讲评时，要注重因人而异

针对不同程度的学生提出不同的修改要求，有的学生作文可以“求精”，有的学生的作文只要求“求通”就可以，千万不能用统一的标准“一刀切”。对于有能力的班级，可以实行三级评阅：

（1）小组成员互评：在认真研读别人作文的基础上，学习对方作文的写作技巧、表达方式和优美的语句，同时找出错别字和不通顺的句子，对小组成员的作文进行互评。

（2）小组长评价：小组内自由交换阅读作文后，小组长征求小组成员的意见，对比组内作文，以理性的角度提出合理建议，并推选出优秀作文进行班内写作展示。

（3）教师评价：教师评价作文要从眉批、边批和尾批三方面入手。眉批和边批字数不限，总评语字数应在30～50字之间，整体把握文章内容，如作文立意、结构框架、写作方法等。对作文中的错别字、好句子、病句的批阅和修改痕迹，有针对性地提出写作建议。同时，教师对学生的作文给予积极的指导意见，写具有鼓励性、指导性的评语，激发学生写作的兴趣和动力。提倡面批，对不同层次的学生进行分类写作指导，以提高学生的写作水平。

2.教师的评语要规范、工整，为学生起到模范带头作用

教师批阅时，要使用正确的批阅符号。正确的批阅符号可以给学生更加直观的引导，也是教师作文批阅过程中规范性操作的体现。

3.重视学生自己修改作文

学生要仔细听取教师对作文优缺点的评价，全面理解教师批改的意图，找出自己写作中存在的不足之处，然后对作文进行认真修改。教师要将作文修改权归还学生。因为提高学生写作能力主要还得靠学生自己，而不只是教师单方面的努力。在作文讲评后，教师应让学生写一篇改进后的作文，还可以让学生针对教师、小组间提出的写作建议，在本篇作文最后写写作反思，总结写作经验，提出下一步的改进措施和注意事项。

总之，写作教学是“慢工出细活”。学生写作能力的提高不是一蹴而就的，需要一个长期的训练和习惯养成。在作文教学中，教师应以欣赏的眼光看待学生的作品，以更规范、科学的操作指导学生发挥其自身的主体作用，激发学生的写作热情，使学生将口语交际、写作变成日常生活中的一种自觉需要，写作能力得到进一步提升。