教学有“三巧” 课堂促“有效”

王国永

摘 要：有效课堂是品德教学永恒的追求。巧找生活素材是促进有效课堂的前提，巧设课堂提问是促进有效课堂的关键，巧创立体活动是促进有效课堂的保证。

关键词：有效课堂；教学；三巧

当前，课程改革在课堂教学层面所面临的最大挑战就是无效和低效的问题，所以提升课堂教学有效性是当前深化教学改革的关键和根本所在。那么，如何构建有效课堂教学，提高课堂教学的实效性呢？几年的教学实践使笔者有了一些经验积累，现以两次研究课堂“你中有我 我中有你”教学为例，谈谈对打造有效课堂的几点思考。

“你中有我 我中有你”一课，是浙教版五年级下册“品德与社会”学科第四单元第一课的教学内容。教学中，除了使学生了解感悟世界经济全球化大背景下，中国与世界相互影响、相互联系的美好境界之外，我们还应正确引导学生了解中国现象，明白自己作为祖国未来建设者的责任所在。因此，培养学生责任意识，使之正确了解“中国制造”，并感悟必须变“中国制造”为“中国创造”成了课堂的教学难点。那么，如何设计教学，突破难点，实现课堂教学有效性呢？

一、巧找生活素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是品德教学唯一的源头活水，也是品德教学最真实的教科书。教学准备中，教师要反复思量，捕捉到贴近学生的“源头活水”，才能激发出学生的内心真情，营造课堂教学的活力氛围。

第一次教学：“你中有我 我中有你”教学中，为了寻找合适的引导体验素材，笔者费尽心思。第一次教学中，笔者将“2011年度，中国入围世界500强的品牌只有21个，而美国却以239个品牌位居世界首位”的素材引进课堂。可是，当笔者试图用这两个数据使学生体悟中美差距的根本所在，“中国制造”必须变“中国创造”时，却收效甚微，课堂陷入一片沉寂。

第二次教学：在导师的指导下，笔者精心调查，寻找贴近学生生活的体验素材，充分挖掘了“一双袜子，大唐厂家卖出赚1.6元，而外商贴上迪士尼标签后却能净赚108元”的外销内情。当笔者巧妙地将这个“袜子内情”作为教学引子呈现在学生眼前时，学生的学习兴趣高涨，思维活跃：“我们为什么要给外国品牌打工？”“我们一定要走自己的‘中国创造之路”……课堂预设水到渠成。

通过这前后两次利用不同教学素材的课堂教学，笔者思考得到：第一次教学失败，主要原因在于笔者仅仅站在教师的体验角度上寻找了素材，而忽略了体验必须要贴近学生生活的根本所在。试问，这样单纯地以两个空洞的数字作比较，怎能走进学生的内心，如何能引发他们的思考呢？而在第二次教学中，“大唐袜子的外销内情”无疑带给了学生一種震撼，他们在这种不合情理的惊讶中，沉默，激动，思考，感悟，使课堂实效水到渠成。因此，巧妙寻找教学素材是促进有效课堂的前提。

二、巧设课堂提问

德加默曾说“提问得好即教得好”。课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段，它的质量高低直接关系课堂教学的效率。课堂中，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。

第一次教学：在介绍完中国实行改革开放，又加入世界贸易组织后，笔者从美国权威杂志《财富》中的世界品牌500强的排名入手，引导学生比较2011年度中国入围了21个品牌，而美国却以239个品牌位居世界首位的差距，试图引导学生体悟中美差距的根本所在。

师：看着这两个数据，告诉我你现在的感受。

举手发言的学生少之又少。

生1：中国的世界品牌很少，我们的设备比美国的落后。

生2：美国的科技比我们发达，我们还要再继续努力。

两个学生回答后，教室里就变得一片沉寂，大家都低着头沉默不语。于是，笔者只好进入下一个环节，希望能得到些弥补，凑合着达成教学目标。

笔者出示了一张德国阿迪达斯牌子的衣服水洗牌，引导发现“made in china”，并随机给学生发了几份衣服和鞋子的吊牌，请学生寻找这些外国品牌产品的生产地。学生都惊讶地发现原来这些牌子的产品都是中国制造的！笔者马上顺势提问：对许多中国企业去生产外国品牌的产品，你有什么疑问？

生1：我们为什么帮外国品牌生产产品？

生2：我们为什么不生产自己的品牌？

师：对啊，问得真好！同学们，我们缺的正是什么？

生：自己的品牌。

师：所以，我们今后该怎么做？

想了好久，终于有1个学生举手发言。

生：学习先进技术，努力做好自己的品牌。

师：对，我们要着力探索、创造自己的品牌，打响自己的品牌，走“中国创造”之路。

第二次教学：讨论“经济全球化”对我国发展的利弊。

师：同学们，经济全球化对我们确实有利，但是其弊端也是绝对不容忽视的！我国还处于发展中，经济不如一些欧美国家，像咱们大唐许多出口企业，也是靠接一些国外的订单过日子。可是，这订单背后又有多少艰辛呢？只有经营者才更刻骨铭心啊！让我们把话题转回到大唐袜子。

师：你们看，这是一双成品羊毛袜（出示图片），咱们大唐有很多袜子企业都接外国订单生产这样的袜子。而生产这样的羊毛袜，外商给价一双10元。（板书：10。学生一个个都非常专心。）

师：继续看。（出示一双袜子的生产成本表：羊毛线4.5元，加工生产费2元，定型1.1元，包装材料和工费0.8元。）

师：这是生产一双羊毛袜需要的成本，请你算一下。

学生马上计算：8.4元。

师：每双赚多少？

生：1.6元。（板书：1.6）

师：可是，当这双袜子摇身一变贴上了美国迪士尼的标签之后，你知道外商能在国外卖多少钱吗？你先猜猜看！

生1：20元。

生2：30元。

师：远不止呢！（板书：118）

师：我们同样也来算算外商赚得的钱。一双净赚多少？

生：108元。（板书：108）

师：好，比较这两个数据，你想说什么？

生：我们的利润实在是太微薄了。

师：对啊，咱们的利润都不及他们百元之外的零头啊！

生：天啊，这是真的吗？

师：是啊，多不可思议啊！

生：咱们太可怜了，辛辛苦苦付出了劳动，但是结果却让别人赚了大钱。

师：是的，多委屈的事啊！

师：同学们，其实这就是所谓的贴牌生产。拥有一枚商标的外商，可以轻轻松松获得108元的利润，而我们在赚取这1.6元的背后，却要付出很多很多（出示图展袜子生产的每一道工序）。

师：看，生产袜子的每一道工序，我们都付出了多少心血啊！

师：你们看，甚至正月初二到初六这样本该合家团圆的时候也在为他们赶制袜子啊！（出示新闻：永通针织袜业集团股份有限公司为了确保完成外贸订单，2010年春节除了大年初一放一天假外，从年初二起就留有2000余名工人继续加班加点生产出口袜子。）

师：同学们，我们如此付出，可才赚了这么点血汗钱，你想说什么？

生：这不公平！

师：这么不公平，要不咱们不干了？

生：（思考，为难的样子）不行，不做公司就倒闭了。

师：那咱们该怎么办？

生1：我们也要有像迪士尼那样的品牌。

生2：只靠劳动赚血汗钱，看来不行！

生3：我们要学习技术，积累经验，打响我们自己的品牌。

生4：我们要创造自己的品牌，并把它做强做大。

师：对，我们要变“中国制造”为“中国创造”！

比较这两次教学，笔者深有思考。第一次教学中出现了两次课堂沉默，其实都与教师课堂提问失败有关。“告诉我你现在的感受。”“所以，今后我们该怎么做？”当情境铺垫引发不了学生思考，而问题又过于宽泛，没有明确指向性时，学生更不知如何作答，甚至有时会一下子打断学生原本已经促成的思考。而在第二次教学中，每一个问题都紧扣目标，而且层层深入。“计算一双羊毛袜的成本价是多少？”“我们每双赚多少？”“你猜外商在国外卖多少？”“外商一双净赚多少？”“你想说什么？”“那咱们该怎么办？”……每一个提问都有明确的目标，简洁、明了，使每位学生都能轻松作答。而当这一个个小小的提问目标都达成后，却已在不知不觉中为最后“咱们该怎么办？”作好了最完美的铺垫，当然学生的回答定然能大放光彩，教学目标水到渠成。因此，巧设课堂提问是促进有效教学的关键。

三、巧创立体活动

要达成课堂教学的目标，必须牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引发学生的积极思考。基于此，教师不仅需要以精湛的教学技艺吸引学生，而且更要以一个个丰富的动态活动串联教学，层层深入，步步为“赢”。

第一次教学中，在比较21和239两个数字的教学活动中，由于对素材陌生，学生不能形成深刻的体验。而看水洗牌活动，学生参与面较窄，把一部分学生晾在一边，使学生积极性缺失，大部分学生的感悟仅仅限于表面。

而在第二次教学中，出现了几个立体活动。活动一：算一算。算成本，算利润，在这些算的过程中，学生已直接、不露痕迹地感受到了付出与回报的失衡。活动二：猜一猜。在计算出我们辛苦劳动的利润后，再来猜拥有商标的外商利润。只猜到20元，30元，就停止猜测，直接出示118元的强烈冲击，使每一个学生都为之一震。活动三：比一比。比较我们劳动者所得与外商所得，揭示“贴牌生产”的可怜命运。活动四：看一看。展现贴牌生产微薄利润下，我们付出的种种：体力、精力、时间……为“赚取微薄的血汗钱不是我们眼前要走的路！我们要拥有自己的品牌！”作了最有力的铺垫。活动五：说一说。此时，学生心灵受到触动，情绪受到感染，思维被激活，必将在最后引爆，使课堂得到升华。

笔者的思考：第一次教学中，为了活动而活动，使学生对“中国制造”需要变为“中国创造”感悟甚少，且仅仅停留在表面。而仔细研究第二次教学，教师利用“一双羊毛袜”所設计的一系列立体活动使学生主动投入，津津乐道，一层层，一步步轻松自然地推进教学目标的达成。因此，巧创立体活动是促进有效教学的保证。

总之，有效课堂能激发学生情感，激活学生思维，触动学生心灵，升华学生道德，是品德教学永恒的追求。让我们一线教师在教学中紧扣目标，发挥“三巧”作用，努力促使课堂有效。

参考文献：

徐丽丽.“实”——小学品德课堂教学的基石[J].中小学德育，2012（3）.