如何提高初中数学课堂教学效能

李波

摘 要： 在初中数学课堂教学中，课堂的教学时间是有限的，教师要通过课堂教学使学生的数学知识结构得以完善，这是一项较艰巨的任务。这就要求初中数学教师提高课堂教学效率，合理利用有限的教学资源，从而使课堂效能最大化。

关键词： 初中数学 有效教学 课堂形式 教学语言

有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与课堂教学过程，获得真正理解的有效的知识和技能，形成良好的情感，正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。也就是教师和学生对学习的投入与学生获得的发展成正比，包括数学教师在内的所有教师所追求的“高投入，高产出”甚至是“低投入，高产出”的教学。要使课堂教学有效，我们必须从课堂形式、课堂语言的实施、课堂研讨等方面入手，处理好教与学的问题。

由于受传统教学观念的影响，教师在数学课堂教学中起主导作用，学生在课堂上以听为主的观念依然盛行。学生被动地等待老师的指导、安排、布置，缺乏学习的主动性，课堂教学经常是“题型教学”。教师往往用例题教学代替概念的概括过程，认为只要例题用多了就会理解有关的概念，这样的课堂往往死水一潭。没有概括过程必然导致概念理解不深入，没有理解的应用是盲目的应用，使学生认识问题的能力僵化——面对新问题难以认识它的本质。学生作业做错了，教师帮助讲解，学生再做，又错，教师再讲，错误反复出现，这种现象在我们的课堂上屡见不鲜。

针对课堂教学的现状，我们要积极面对并且加以改进。笔者认为应该要做好以下工作。

1.课堂形式的有效性

在课堂教学中，教师应当根据教学内容和学生实际情况选用教学方法和教学模式激发学生的求知欲望。

（1）课堂教学的多媒体形式——计算机作为课堂教学的教学工具，将多媒体与黑板有机结合，使学生既能看到数学知识的形成过程，又能在黑板上看到数学知识的演算过程；但是，这并不意味着每一节课都要用多媒体或者都能用多媒体教学。因为初中数学教学主要根据教材内容和学生的认知水平，然而初中生活泼好动，自制力较差，他们可能会被多媒体中过多的动画和音效吸引，从而忽视了上课的主要内容。所以，教师在教学过程中要合理利用多媒体辅助教学，并发挥传统教学的长处，突出学生的主体地位，让它切实有效地服务于我们的教学。

（2）课堂教学的实验形式——数学实验是运用实验模型、实验教具等进行操作和演示性模拟实验，或使用纸笔通过具体或特殊数学例子进行思维性实验的一种教学形式。它侧重于学生的自主体验，注重知识的发生、发展，创设实验情境，不断将实践上升为理论。课堂教学实验一方面可以将一些比较抽象的概念具体化，如：直角三角形中30°角所对的边是斜边的一半，我们在教学中就可以通过对三角板的两个边的量得到结论。另一方面可以提高学生的学习积极性，培养学生的动手能力。

（3）课堂问题设置的有效性——数学课堂教学中，问题的设置要符合学生的认知水平，突出主题，紧扣教学目标。新课标强调数学思想的渗透和数学思维品质的养成，注重学生创新思维和实践能力的培养。数学教学中的课堂问题的设计，必须以有利于培养学生的能力，符合学生的认知规律为宗旨，在学生的“最近发展区”内设计问题，难度过高或者过低都不利于学生能力的培养，让学生在发现、猜想、探究、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练，真正体验到成功的喜悦和满足，从而使枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的数学问题，激发学生的上进心，进而培养学生的创新精神，使已学习的知识和获得的创造力得到高度统一。

2.课堂教学语言的有效性

数学教学语言，是数学教师在教材中使用规定教材，针对特定的学习对象，为达到预定的教学目标而使用的语言。

（1）教学语言要有吸引力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术。”有吸引力的语言能使学生积极参与课堂教学活动，经过听觉的刺激，使学生能有效地接受知识。

（2）强化图形语言和符号语言的地位。数学因图形和符号变得简约、形象，教学中应注重此应用。语言是思维的工具，任何一门学科的入门都开始于它的语言。教师在教学环节中要注意帮助学生扫除数学语言的障碍，正确理解图形语言和符号语言，严格训练学生正确使用它们，使其养成一丝不苟的习惯。与此同时，教师更要把数学知识本身传授好，让学生通过学习知识、掌握知识的过程，进一步理解图形语言和符号语言。

3.与学生讨论、研讨的有效性

新课标下的课堂是活动的课堂，是师生之间的讨论、交流、合作的课堂。课堂教学使得学生的知识得到了拓展和升华。教师在学生已有水平的基础上，搭建平台，通过与学生交流合作，让其积极主动地参与课堂教学活动，在探究中提高创新能力，步入教与学的良性循环轨道。教师在课堂上要确保学生充分展现其思维，就要留出适当的时间和空间让学生主动地、尽情地展示自我，营造出良好的课堂气氛。教师要扮演好引导者、组织者、合作者的角色，让学生变被动听讲为主动探索；通过与学生进行数学问题的交流，有效提高数学课堂教学效率。在交流中，学生在数学问题理解上的缺陷能够充分暴露，这有利于帮助学生思索那些理解透彻的知识，克服使用自己的语言进行表述的障碍。著名教育心理学家奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那就是影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，应探明这一点并因此进行教育。”

给学生创造有效的数学课堂是每一位数学教师的期望，我们要从课堂形式设计、语言与互动入手，创造平等的教学环境，培养学生的数学素养。

参考文献：

[1]张奠宙.数学素质教育设计[M].南京：江苏教育出版社，1998.

[2]任樟辉，马忠林.数学思维理论[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[3]王光明.教育教学效率论[M].天津：新蕾出版社，2006.