高中生物到底姓“理”还是姓“文”

陶志坚

摘 要： 高中生物是一门理科，但有部分人把它当做文科在学习，使它变了“姓”。本文就产生这种现象的原因作了分析归纳，并就如何避免把高中生物当文科学习的教学策略进行了探讨。

关键词： 高中生物 理科 教学策略 教学评价

一

高中生物到底属于文科还是理科，其实答案大家都知道，当然是理科，但很多现象却让我们对生物姓“理”产生了疑问。比如，一些学校在临近考试前，会抽出一定的时间让学生“背”生物；很多学生、家长，以及部分非生物学科的老师认为，学习生物只要多花点时间，记记背背，就能考好。因此在这些人眼里，生物这门课俨然成了理科中的文科。

为什么在这些人的眼里，生物变了“姓”，或者成了一门理科中的文科呢？我认为可能有以下几个原因。

1.学生缺少对生物概念内在联系的理解

生物学科中有很多概念，这些概念往往是对生物现象、事实进行的描述、说明或阐释。概念的掌握，固然对学习生物有很大帮助，但只熟记这些概念，或仅仅是这些概念的简单堆砌，而缺乏对概念背后和概念之间内在联系的理解，是不可能学好生物的。如在上遗传学内容时，学生首先接触到的就是一系列的概念，如“相对性状、显性性状、隐性性状、亲本、子一代、杂交、测交、性状分离”，等等。学过遗传学的人都知道，仅记住这些概念是不可能真正理解与掌握遗传学本质和规律的，这样的例子还有很多。

2.教师对教材内容的不当处理

生物学是一门研究生物现象或生理过程、揭示生命活动规律的学科。教材为了使学生能更好地理解与掌握一些生命现象和生理过程，往往把其人为地拆分成若干个过程进行描述。如把光合作用过程分为光反应阶段和碳反应阶段；把需氧呼吸分成糖酵解、柠檬酸循环和电子传递链；把有丝分裂间期分成G1期、S期、G2期，分裂期分为前期、中期、后期和末期，等等。如果老师侧重讲授这些片段式的过程，缺乏对这些过程有效的串联和还原，那么所谓已“熟记”课本内容的考生就不可能真正理解和解答那些需要从整体角度和动态过程考虑的问题。

3.教学评价过于侧重记忆内容的检测

学生接触生物课的第一年，通常要面临的是会考，同时这一年是学生打基础的一年，因此，平时做的练习和试卷往往侧重于基本原理、概念和过程的考查，有些试题甚至直接来源于课本上的原话。那些善于“背”课本内容的学生往往能得到高分，而数理化成绩较好，但不习惯“死记”的学生往往生物成绩平平。这样的教学评价无疑在告诉我们的学生，要想生物考高分，只要多记多背就可以。

二

针对上述原因，我们应该从哪些方面入手，才可能不使学生产生生物是理科中的文科这样的错误想法呢？我认为以下几点教学策略可作参考。

1.注重知识之间的整体性、逻辑性

作为一门理科，生物具有理科特有的思维方式，注重知识之间的整体性、逻辑性。我们不反对记忆，任何学科都是需要记忆的，数学、物理、化学中不也有很多公式需要记忆嘛？但是简单地片面地对生物学概念和过程进行记忆是学不好生物的。如在学习光合作用、呼吸作用这些内容时，开始阶段对每个生理过程进行分段式教学和记忆，有利于学生的理解和掌握，但到一定层次后，不仅需对每个生理过程进行整合和还原，而且需对不同生理过程之间进行有效串联和整体性考虑，很多学不好生物的学生，往往就缺乏这方面的能力。我举一个例子：有些学生想当然地认为当植物接受光照时，它就释放O■，吸收CO■。假如我们把光合作用和呼吸作用作为一个整体来考虑的话，就很容易想到，当光合作用强度小于呼吸作用强度时，植物是吸收O■、释放CO■的。只有当光照强度超过一定值后，植物才会释放O■，吸收CO■。这样的片面理解，根源在于学生割裂了光合作用和呼吸作用这两个原本紧密联系的生理过程，没有把它们当做一个整体进行考虑。虽然生物学科不像物理和化学学科那样重视数字上量的变化及数学上的推理过程，但它也十分重视过程的逻辑性，这一点在遗传学中体现得尤为明显。在遗传学中，无论是已知亲本基因型推算子代的表现型和基因型，还是由子代推亲本的组合，都需结合数学的相关知识，尤其是概率知识解答，这些都十分强调思维的逻辑性，靠死记硬背是解答不了问题的。

2.一定要重视实验教学

实验是理科区别于文科的一个重要内容。实验教学是生物教学的基本形式之一，“初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息、分析和解决实际问题等能力”是新课程的重要目标之一。生物和物理、化学这些理科一样，都是建立在实验的基础之上的，生物知识的累积，其本质都是依靠实验不断获取和证实生命现象和生理过程。可见，生物作为一门理科，实验教学是理所应当需要加强的。但现实由于种种原因，实验教学往往发生了扭曲，实验“口头化”、“纸上化”替代了学生的亲自动手操作。这样的后果是学生很难对一些生物现象和生理过程有深入的理解，同时缺乏相关的动手能力、观察能力、收集和处理信息的能力，容易出现“高分低能”的现象。重视实验教学，关键在教师这方面，老师不仅要在思想上对实验教学的意义有明确的认识，更重要的是在平时的教学过程中应不断地渗透实验的思想，创造实验的条件，为学生提供实验的机会。

3.改进教学评价的内容和方式

教学评价，简单地讲就是通过组织开展一些考试、评估、测试等教学活动，对学生的认知水平、理解能力和综合素质等各方面的状况进行了解和掌握，是教学过程中的一个重要内容，对教师的教学和对学生的学习都起到导向性的作用。如果我们在平时教学评价的内容上，只侧重对记忆性知识的考查，就无疑会引导学生对生物知识进行“死记硬背”。反观各地的生物高考试题，不仅题型、内容新颖，而且十分重视考查学生的探究能力、思维能力、处理信息能力和灵活运用知识的能力。如果我们的学生只能死记硬背，而不能综合地、灵活地应用所学生物学知识，那其在高考残酷的竞争中是不可能取得胜利的。由此可见，平时的教学评价除了适当地检测有关生物学记忆性的概念、生理过程以外，更应该检测学生对生物学知识理解和应用的能力。教学评价方式也应该加以改变，目前高中生物教学评价被狭隘地局限在了考试成绩上，分数成了评价教学的唯一标准。学生的智能是多元的，也是充满变化和具有可塑性的，因此教学评价应立足学生的长远发展，不但要对学习结果进行评价，还要对内容、方法、过程等方面进行相应评价，形成多元化评价方式，使学生综合素质得到有效提高。