小学英语文本解读的理念及维度

黄慧

【摘 要】审视当下的小学英语教学，课堂中教师对教材文本的解读要么浮光掠影，蜻蜓点水；要么“只见树木，不见森林”，过分关注语言点忽视整体结构。在文本解读的过程中，教师可通过找准文本切入点，整体细品文本，挖掘文本内涵三个维度进行文本解读研究。在多层次多维度的文本解读过程中，帮助学生获取有用的信息，达到深层理解、灵活运用语言及体会文本中折射出的语言内涵。

【关键词】文本解读 切入文本 整体品读 挖掘内涵

文本解读的内涵很丰富，它的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。这就要求教师要珍视学生的独特感受，充分考虑学生的生活体验和对事物的认识态度和方法。我们既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师自身的认识和感受强加于学生。

审视当下的小学英语教学，文本解读浮光掠影，蜻蜓点水；“只见树木，不见森林”，过分关注语言点忽视整体结构。如何通过多层次的解读过程，帮助学生获取有用的信息？如何通过自我消化，达到深层理解、灵活运用语言及文本中折射出的语言内涵？笔者以译林版新教材小学《英语》三上Unit 8 Happy New Year 的Story time板块的文本为例，通过分析文本解读的三个维度，寻求文本解读的有效策略。

一、切入文本，找准基点，提高学习效度

文本解读，犹如撰写文章，要有一条清晰的线索。思路不清的文本解读必然给学生留下“模模糊糊一大堆”的印象，所以我们定要找到那种牵一发而动全身的“点”——话题，让在学生个体和故事之间找到一个契合点，由此引导学生走进文本，帮助学生理清文本思路。

该文本的对话场景是在Mike的家中，Uncle John和孩子们一起庆祝新年，他给孩子们带来了新年礼物，在分享礼物时的一段对话。本课的教学目标是能理解故事内容，流利地朗读并有感情地表演故事，并能正确使用文本中的功能句Whats this/that，赠送礼物时使用的This is for you.及日常交际用语Happy New Year！并作出准确回答。

要进行有效的文本解读，需要教师自身有一定的解读能力，要有对文化的敏锐性和对语言的熟练性。看似语言简单，毫无逻辑的文本如何找准基点，切入文本呢？送礼物，收礼物，整段对话围绕礼物展开，因此就可确立此文本的话题——“gift”。以“礼物”为圆心，将整个文本解读构成一个以此为圆心的圆，丰满、完整、一体，在目标的指引下，让学生建构语言，激发思维，让整个教学活动呈现出立体化的特质。教学步骤如下。

1.Game time：Quick response.

三年级是学习英语的起始阶段，学生对英语有强烈的好奇心和兴趣，利用快速反应的游戏：看到图片大声说出单词；看见“■”或不知道的单词，就说“AH-OH”。游戏一方面帮助学生复习之前学过的水果、衣物、文具类单词，另一方面利用最后一个模糊的影像，激起学生的好奇心——它是什么呢？教师顺势教授Whats this？这个句型。在具有强烈信息差的情境中，学生有欲望学习知识，当学生把这个Whats this？句型活学活用时，教师就自然引出本课的话题主线——“gift”。

2.设计问题，引入背景。

围绕主题，设计开放性的问题，激发学生思维，展开讨论，逐步切入文本。

T：When can you get gifts？

S1：My birthday ...

S2：When holidays are coming ...

S3：When I did a good job ...

S4：When I got 100 scores ...

结合学生经历，贴近学生生活的问题一定是学生最想表达的，也是有效提问。学生一下子被“收礼物”这个话题所吸引，气氛非常热烈。

3.激活相关知识。

T：When you did a good job，when the festival is coming，when your birthday is coming ，we all can get the gifts. So last weekend was my daughter birthday，I gave her two gifts.Guess？

依旧围绕话题——礼物，延续学生讨论的热情，介绍笔者女儿的生日礼物，在这个活动中让学生学习功能句What is that？并且借此“东风”带出两个新单词doll，ball。这两个单词对于三年级的学生，理解它们的音形义还是需要一定过程和时间的，所以在进入文本前，帮助其扫清一些语言上的障碍是极其必要的，同时笔者帮助学生理解和教授这些词并未另创情境，而依然是整合在“礼物”这一大情境中，让学生在相互比较中更好地掌握词汇。在这一过程中，还可以让学生更好地感知this和that的区别和用法。

二、细品文本，整体生成，引领思维深度

文本解读就是徜徉在语言之途。在语言之途散步，悠闲地散步，倾听文本发出的细微声响，把握文本，阐释文本。所以当我们找到这个“牵一发而动全身”的切入点后，就要折射出文本的大意或焦点，细细品读语言，体验情感，让学生逐步领略到文本无限的风景。而解读文本需从整体入手。

依然以上述内容为课例，在解读文本的主体部分时，可分以下三个层次。

1.整体感知文本：Watch and choose。

学生整体看文本动画，总体了解故事的人物、地点和时间，并对主旨问题What festival is it？作出选择。对时间的了解，则是了解文本发生的背景所在。

■

看完动画，学生了解到Chinese New Years coming，Uncle John给孩子们送礼物。新年是一个孩子们不陌生的节日，此时教师配合着音乐、画面用英文介绍新年的礼节和知识，激活学生相关的生活经验。

T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When its coming ，all family members will get together and have a big meal.When people meet each other，they will say“Happy New Year！”. Children are really happy，because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.最后，课件定格在堆满琳琅满目的礼物画面，在学生的赞美声和惊叹声中，拉开了文本学习的序幕，让学生进入新年的这一情境学习新年的问候语“Happy New Year”。在音乐、画面的烘托下，学生仿佛已在过节，纷纷握着拳头做作揖状，互相打着招呼：“Happy New Year！Happy New Year！”此时，学生学习的热情和兴趣高涨。

2.分图细品文本。

（1）Listen and answer.

新年到了，Uncle John来做客，孩子们热情地和他打招呼。Uncle John也给孩子们带来了礼物，那礼物是什么呢？循着故事的发展，按照孩子的逻辑，这可能也是学生最想知道的问题。

T：Chinese New year is coming，the kids are very happy，they get some gifts.What do they get？

阅读前的活动已经帮学生扫除了一些语言障碍（ball，doll），因此，学生通过听获得信息并不困难，Helen got a doll. Mike got a ball.那么，在此过程中，Uncle John是怎么送礼物呢？学习功能句This is for you.接着进行小组活动，根据教材图2～图5，分角色模仿人物的语气表演送礼物的场景。

■

（2）Read and find.

研读文本，会发现Uncle John准备了三份礼物，但是文中却只有两个小朋友，那还有一份是送给谁的呢？若平铺直叙，只需让学生读或听，找出三份礼物是什么，是送给谁的，那么对话情景就会平淡无奇。若再仔细研读文本，就会发现这三份礼物出现的情景是有所不同的，前两份礼物Uncle John就直接送出了，而第三份礼物的主人却不在家，礼物盒没有打开，这里面到底是什么呢？Helen趴在礼物上，脑子里想：Whats this？

笔者觉得就应该抓住这样的细小的情节，激发学生的好奇心，设置悬念，让故事发展更具趣味和真实，让语言运用更具情境。学生也定会有和Helen一样的疑问。当学生有疑问时，必是探究之时。此时教师抓住契机，让学生自读故事，充分感知文本，图文并茂地理解文本，找出这第三份礼物到底是什么，是送给谁的：Whats this？Whom is it for？

学生通过自读探究，发现这份礼物是送给Tim的，它是一个机器人。此时，教师适时呈现新词汇：robot。

■

3.整体回顾文本：Read and act.

通过跟读、模仿、表演等活动让学生再次回顾整个故事发展脉络，体会在此情境中发生的语言。

三、拓展文本，丰富内涵，增加课堂厚度

文本教学，除了语言学习，它或深或浅、或多或少、或这或那地隐含着除语言以外的目标价值。因此，我们要以文本理解为基础，引导学生将视角聚焦于文本的核心，将文本教学与文本价值的提升融为一体，以“润物无声”的方式将英语新课程“文化意识”和“情感态度”两项目标内容逐步落实在文本学习过程中，从而实现文本解读的“枝繁叶茂”。

本课的文化渗透，体现在随着教学过程的开展，适时、适度、自然地引导，将情感态度价值观的提升融入到学习过程中，而非在课末像贴标签似的进行情感提升。

首先在揭示文本背景时，适时渗透“过节时可以互送礼物表达祝福”这一文化，例如Uncle John今天给小朋友带了礼物庆祝节日。一方面做了文化的传递，另一方面也为后续的文本解读做好了铺垫。

其次，当Uncle John把礼物送给Mike时，笔者引导学生猜测Mike会说什么？学生会猜到说“Thank you.”继续追问“Why？”学生会感悟到：出于礼貌，我们在接受礼物时一定要对对方表示感谢。

笔者继续介绍，在西方，当你接受礼物时最好当面拆开礼物，表示喜欢，以示对对方的尊重，这与中国的习惯不同。

在拓展环节，笔者依旧依托于“礼物”这条主线。在即将到来的圣诞节前夕，设计圣诞节为朋友挑选礼物的情景，让学生明白：为什么要送礼物，送什么礼物最合适，送礼物的时候可以怎么说，给学生提供理解文本的支撑点，让学生的思维在文本的基础上走向深处。学生在交流过程中自然体会到赠予与接受礼物的双重喜悦，情感体验自然生成：You share rose， get fun.

■

英语教学的真正价值在于引领学生体验情感、转化智慧、积淀文化。解读文本无异于打磨钻石，角度的变化和深度的跟进都能够让钻石多一束折光。正如古人所云“运用之妙，存乎一心”，文本解读与使用亦然。奏好文本解读三部曲，用心寻找文本价值的灵魂所在，准确把握教材文本的魂和脉，智慧切入、精心品味、巧妙整合，才能打造智慧的英语课堂，才能让我们的英语课堂简简单单又不缺乏应有的深度和厚度。

（作者单位：江苏省江阴市实验小学）

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看完动画，学生了解到Chinese New Years coming，Uncle John给孩子们送礼物。新年是一个孩子们不陌生的节日，此时教师配合着音乐、画面用英文介绍新年的礼节和知识，激活学生相关的生活经验。

T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When its coming ，all family members will get together and have a big meal.When people meet each other，they will say“Happy New Year！”. Children are really happy，because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.最后，课件定格在堆满琳琅满目的礼物画面，在学生的赞美声和惊叹声中，拉开了文本学习的序幕，让学生进入新年的这一情境学习新年的问候语“Happy New Year”。在音乐、画面的烘托下，学生仿佛已在过节，纷纷握着拳头做作揖状，互相打着招呼：“Happy New Year！Happy New Year！”此时，学生学习的热情和兴趣高涨。

2.分图细品文本。

（1）Listen and answer.

新年到了，Uncle John来做客，孩子们热情地和他打招呼。Uncle John也给孩子们带来了礼物，那礼物是什么呢？循着故事的发展，按照孩子的逻辑，这可能也是学生最想知道的问题。

T：Chinese New year is coming，the kids are very happy，they get some gifts.What do they get？

阅读前的活动已经帮学生扫除了一些语言障碍（ball，doll），因此，学生通过听获得信息并不困难，Helen got a doll. Mike got a ball.那么，在此过程中，Uncle John是怎么送礼物呢？学习功能句This is for you.接着进行小组活动，根据教材图2～图5，分角色模仿人物的语气表演送礼物的场景。

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（2）Read and find.

研读文本，会发现Uncle John准备了三份礼物，但是文中却只有两个小朋友，那还有一份是送给谁的呢？若平铺直叙，只需让学生读或听，找出三份礼物是什么，是送给谁的，那么对话情景就会平淡无奇。若再仔细研读文本，就会发现这三份礼物出现的情景是有所不同的，前两份礼物Uncle John就直接送出了，而第三份礼物的主人却不在家，礼物盒没有打开，这里面到底是什么呢？Helen趴在礼物上，脑子里想：Whats this？

笔者觉得就应该抓住这样的细小的情节，激发学生的好奇心，设置悬念，让故事发展更具趣味和真实，让语言运用更具情境。学生也定会有和Helen一样的疑问。当学生有疑问时，必是探究之时。此时教师抓住契机，让学生自读故事，充分感知文本，图文并茂地理解文本，找出这第三份礼物到底是什么，是送给谁的：Whats this？Whom is it for？

学生通过自读探究，发现这份礼物是送给Tim的，它是一个机器人。此时，教师适时呈现新词汇：robot。

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3.整体回顾文本：Read and act.

通过跟读、模仿、表演等活动让学生再次回顾整个故事发展脉络，体会在此情境中发生的语言。

三、拓展文本，丰富内涵，增加课堂厚度

文本教学，除了语言学习，它或深或浅、或多或少、或这或那地隐含着除语言以外的目标价值。因此，我们要以文本理解为基础，引导学生将视角聚焦于文本的核心，将文本教学与文本价值的提升融为一体，以“润物无声”的方式将英语新课程“文化意识”和“情感态度”两项目标内容逐步落实在文本学习过程中，从而实现文本解读的“枝繁叶茂”。

本课的文化渗透，体现在随着教学过程的开展，适时、适度、自然地引导，将情感态度价值观的提升融入到学习过程中，而非在课末像贴标签似的进行情感提升。

首先在揭示文本背景时，适时渗透“过节时可以互送礼物表达祝福”这一文化，例如Uncle John今天给小朋友带了礼物庆祝节日。一方面做了文化的传递，另一方面也为后续的文本解读做好了铺垫。

其次，当Uncle John把礼物送给Mike时，笔者引导学生猜测Mike会说什么？学生会猜到说“Thank you.”继续追问“Why？”学生会感悟到：出于礼貌，我们在接受礼物时一定要对对方表示感谢。

笔者继续介绍，在西方，当你接受礼物时最好当面拆开礼物，表示喜欢，以示对对方的尊重，这与中国的习惯不同。

在拓展环节，笔者依旧依托于“礼物”这条主线。在即将到来的圣诞节前夕，设计圣诞节为朋友挑选礼物的情景，让学生明白：为什么要送礼物，送什么礼物最合适，送礼物的时候可以怎么说，给学生提供理解文本的支撑点，让学生的思维在文本的基础上走向深处。学生在交流过程中自然体会到赠予与接受礼物的双重喜悦，情感体验自然生成：You share rose， get fun.

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英语教学的真正价值在于引领学生体验情感、转化智慧、积淀文化。解读文本无异于打磨钻石，角度的变化和深度的跟进都能够让钻石多一束折光。正如古人所云“运用之妙，存乎一心”，文本解读与使用亦然。奏好文本解读三部曲，用心寻找文本价值的灵魂所在，准确把握教材文本的魂和脉，智慧切入、精心品味、巧妙整合，才能打造智慧的英语课堂，才能让我们的英语课堂简简单单又不缺乏应有的深度和厚度。

（作者单位：江苏省江阴市实验小学）

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看完动画，学生了解到Chinese New Years coming，Uncle John给孩子们送礼物。新年是一个孩子们不陌生的节日，此时教师配合着音乐、画面用英文介绍新年的礼节和知识，激活学生相关的生活经验。

T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When its coming ，all family members will get together and have a big meal.When people meet each other，they will say“Happy New Year！”. Children are really happy，because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.最后，课件定格在堆满琳琅满目的礼物画面，在学生的赞美声和惊叹声中，拉开了文本学习的序幕，让学生进入新年的这一情境学习新年的问候语“Happy New Year”。在音乐、画面的烘托下，学生仿佛已在过节，纷纷握着拳头做作揖状，互相打着招呼：“Happy New Year！Happy New Year！”此时，学生学习的热情和兴趣高涨。

2.分图细品文本。

（1）Listen and answer.

新年到了，Uncle John来做客，孩子们热情地和他打招呼。Uncle John也给孩子们带来了礼物，那礼物是什么呢？循着故事的发展，按照孩子的逻辑，这可能也是学生最想知道的问题。

T：Chinese New year is coming，the kids are very happy，they get some gifts.What do they get？

阅读前的活动已经帮学生扫除了一些语言障碍（ball，doll），因此，学生通过听获得信息并不困难，Helen got a doll. Mike got a ball.那么，在此过程中，Uncle John是怎么送礼物呢？学习功能句This is for you.接着进行小组活动，根据教材图2～图5，分角色模仿人物的语气表演送礼物的场景。

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（2）Read and find.

研读文本，会发现Uncle John准备了三份礼物，但是文中却只有两个小朋友，那还有一份是送给谁的呢？若平铺直叙，只需让学生读或听，找出三份礼物是什么，是送给谁的，那么对话情景就会平淡无奇。若再仔细研读文本，就会发现这三份礼物出现的情景是有所不同的，前两份礼物Uncle John就直接送出了，而第三份礼物的主人却不在家，礼物盒没有打开，这里面到底是什么呢？Helen趴在礼物上，脑子里想：Whats this？

笔者觉得就应该抓住这样的细小的情节，激发学生的好奇心，设置悬念，让故事发展更具趣味和真实，让语言运用更具情境。学生也定会有和Helen一样的疑问。当学生有疑问时，必是探究之时。此时教师抓住契机，让学生自读故事，充分感知文本，图文并茂地理解文本，找出这第三份礼物到底是什么，是送给谁的：Whats this？Whom is it for？

学生通过自读探究，发现这份礼物是送给Tim的，它是一个机器人。此时，教师适时呈现新词汇：robot。

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3.整体回顾文本：Read and act.

通过跟读、模仿、表演等活动让学生再次回顾整个故事发展脉络，体会在此情境中发生的语言。

三、拓展文本，丰富内涵，增加课堂厚度

文本教学，除了语言学习，它或深或浅、或多或少、或这或那地隐含着除语言以外的目标价值。因此，我们要以文本理解为基础，引导学生将视角聚焦于文本的核心，将文本教学与文本价值的提升融为一体，以“润物无声”的方式将英语新课程“文化意识”和“情感态度”两项目标内容逐步落实在文本学习过程中，从而实现文本解读的“枝繁叶茂”。

本课的文化渗透，体现在随着教学过程的开展，适时、适度、自然地引导，将情感态度价值观的提升融入到学习过程中，而非在课末像贴标签似的进行情感提升。

首先在揭示文本背景时，适时渗透“过节时可以互送礼物表达祝福”这一文化，例如Uncle John今天给小朋友带了礼物庆祝节日。一方面做了文化的传递，另一方面也为后续的文本解读做好了铺垫。

其次，当Uncle John把礼物送给Mike时，笔者引导学生猜测Mike会说什么？学生会猜到说“Thank you.”继续追问“Why？”学生会感悟到：出于礼貌，我们在接受礼物时一定要对对方表示感谢。

笔者继续介绍，在西方，当你接受礼物时最好当面拆开礼物，表示喜欢，以示对对方的尊重，这与中国的习惯不同。

在拓展环节，笔者依旧依托于“礼物”这条主线。在即将到来的圣诞节前夕，设计圣诞节为朋友挑选礼物的情景，让学生明白：为什么要送礼物，送什么礼物最合适，送礼物的时候可以怎么说，给学生提供理解文本的支撑点，让学生的思维在文本的基础上走向深处。学生在交流过程中自然体会到赠予与接受礼物的双重喜悦，情感体验自然生成：You share rose， get fun.

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英语教学的真正价值在于引领学生体验情感、转化智慧、积淀文化。解读文本无异于打磨钻石，角度的变化和深度的跟进都能够让钻石多一束折光。正如古人所云“运用之妙，存乎一心”，文本解读与使用亦然。奏好文本解读三部曲，用心寻找文本价值的灵魂所在，准确把握教材文本的魂和脉，智慧切入、精心品味、巧妙整合，才能打造智慧的英语课堂，才能让我们的英语课堂简简单单又不缺乏应有的深度和厚度。

（作者单位：江苏省江阴市实验小学）