激发学生数学思维提升数学教学有效性

张素娟

摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，课堂涌现了许多令人欣喜的新气象。但在这新气象的背后，有着许多值得大家思考的问题。本文从创设有效的教学情境，让情境的展示成为学生思维的最近发展区；设计富有思考的教学问题，让问题的引领成为学生思维碰撞的导火索；组织富有意义的操作活动，让感官的体验成为学生感悟知识的平台；建立卓有成效的师生互动，让互动的生成成为学生思维迸发的佳机四个方面对教师如何追求数学课堂的有效进行了阐述。作为基础教育课堂教学的永恒主题，我在教学实践中进行了一些有益的探索，意在让我们更多析教师在追求有效课堂方面更多地去实践、去思辨、去提升，从而让数学课堂步入一种理想的教学境界。

关键词：追求有效 数学课堂 思维绽放

随着课程改革的不断深入，新的课堂涌现了许多令人欣喜的新气象。有绚丽多姿的情境展示、有热闹非凡的学生交流、有匠心独运的教学手段、有现代教学手段的巧妙运用、更有行云流水般流畅完美的对话。细细咀嚼，课堂似乎成了师生表演的舞台，却少了静静的思考、感悟和聆听。有效教学，作为一个基础教育课堂教学的永恒的主题，我们在不断探索。我认为：有效的数学课堂应是思维的课堂、感悟的课堂、聆听的课堂，让我们的学生静静地历炼，静静地成长。

一、创设有效的教学情境，展示情境发展学生的思维

教学情境是教师为了学生的学习而创设的一种教学环境。有效的教学情境，应让学生产生强烈的好奇心和求知欲，推动他们的感情波澜，撞击他们的求知心灵，激起他们的思维火花，应将学生引入一种“心欲通而不能，口欲讲而不会”的境界。

有一位教师在教学二年级的“认识乘法”时，设计了这样一个教学情境：两只企鹅拉鱼比赛，画面上出现企鹅A和企鹅B，一辆车子装2盒鱼，每盒4条，另一辆车子装3盒鱼，每盒4条。随着比赛音乐的响起，学生热情高涨，教师要求第一、二组的学生为企鹅A加油，第三、四组的学生为企鹅B加油，画面上一会儿企鹅A跑在前面，一会儿又被企鹅B超过了，学生兴奋得小脸通红，拼命为小企鹅加油，有的学生甚至跑到了讲台前面。一会儿，比赛结束了，教师提问：你们从画面上看到了什么？车里装了几条鱼？学生面面相觑，根本没有在意教师要大家观察什么？而这个比赛整整化费了5分钟的时间，这是一个教学情境的反例。显然，这样的情境创设没有起到太大的作用。

因此，教学情境的设计要注意以下几点：

1.要与当前学习的主题有关，要真实地再现生活的真实。

2.创设情境要走近学生的“最近发展区”，要让学生产生强烈的学习欲望，引发学生的思维动力，激起他们的思维火花。

3.教学情境的创设要稍高于学生原有的知识经验水平，需具有一定的思维容量和思维强度，使学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。

二、设计富有思考的教学问题，让问题的引领成为学生思维碰撞的导火索

学生的思维对于学生的学习起着至关重要的作用，在教学过程中，教师直接授予的知识与思维经验不利于学生思维的锻炼与发展。教师应积极引导学生主动思考，解放学生的思维，教师应设计一些富有思考价值的问题来调动学生积极思考，这样才能使数学课堂变得高效。

举个例子来说，教师在向学生提出问题时，可以提一些松弛有度、层层递进并且富有思考价值的问题。在提问题的过程中，教师可以制造一些失误，让学生积极想办法来帮教师解决这些失误并在此基础上解决教师提出的问题。这样可以激发学生的思维动机，学生就会自觉地去思维，解决这一系列的难题，令学生得到思考带来的成就感，使学生学习起来更有动力，更有信心。

三、组织学生参加操作活动，从感官中感悟知识

操作对于锻炼学生的思维有着不可忽视的作用。多动手、多操作可以促进学生的思维积极思考。在列宁的《哲学笔记》中有句话说的就是思维和实践之间的关系：生动的直观和抽象的思维之间不可分割，生动的直观是认识过程的第一阶段。在直观的操作之中，学生可以调动自己的各种感官来参与并形成知识，激发学生的思维，在这个过程中学生会自然而然地进入一种积极思考的境界。因此，直观的操作可以显著提高学生的思维水平，教师应精心设计相关的操作来提升学生的思维能力。

四、唤醒有效的交流课堂，让思想的对话成为学生思维沟通的摇篮

在数学教学过程中，交流和探索是很重要的，师生之间、学生之间应多交流，积极互动。课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。因此，教师在教学中，应努力唤醒学生的有效交流，或唤起认同、或触动联想，让学生的思维在有效的氛围中完成。

在“认识人民币”的练习时，教师设计了一道题：一盏台灯52元，买这盏台灯可以怎样付钱？

师：你准备怎样付？有几种不同的付法？在小组里说说自己的想法？

学生各抒己见，在教师的鼓励之下，学生相当活跃，想出了很多办法来解决这个问题。但在练习中，让学生写出三种付52元的方法，学生却不能有效完成。后来，教师在教另一个班时，改了交流的方法，即在教师的引导下完成整个交流过程：

生：我付一张50元和一张2元。

师：说说你的想法，好吗？和他的付法一样的请举手，有没有和他差不多的付法？

生：我付两张20元和一张10元和一张2元。

师：还能想出不同的的付法吗？

学生又想出了许多方法，教师再次引导：那你们觉得在这么多中方法之中哪一种是最简便的呢？

生：是第一种方法。

师：原因是什么？

生：因为第一种只需要两张人民币就够了。

师：对！第一种方法需要的人民币张数是最少的，在生活中，我们遇到这种情况时应该根据自己的实际情况来选择付钱的方法。在教师引领下，学生进行了有效的交流，显然，这样的交流才是有效的。

五、建立卓有成效的师生互动，利用互动激发学生思维

数学新课程标准中指出，教学过程应该是师生交流、互动以及共同发展的过程。其中，教师与学生应该共同进步，双方之间共享彼此的思考、知识以及经验。教师应努力构建一个轻松、自由的学习氛围，积极与学生完成高效率的互动。让学生的思维在互动之中迸发出火花，在互相交流时，教师可以适时地进行点拨、引导，这样才能激发学生的积极思考的能力。

走近课堂有效，追求课堂有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升。只有这样，我们教师才能感受到学生思维的曼妙、奇异与鲜活。

（责编 金 东）