浅谈高中生物实验探究式教学

郭华

新课改中要求教学要体现学生的主体地位，教师可以运用探究式的教学方式来促进学生思维的发展。在高中生物学习中，有很多需要学生动手操作的实验，教师可以让学生在进行实验操作时对知识进行探究。高中生都对动手操作很感兴趣，在这种兴趣激发下他们能严谨地按照生物实验操作的步骤，用科学的眼光和思维对实验过程和实验结果进行分析。实验的探究性教学能使学生对学习生物的主动性更高，在积极地探究和思考过程中，学生的分析能力、对知识综合运用能力以及把理论运用到实践的能力会获得不断提升。

一、传统生物实验教学的反思

实验在生物学科中占据十分重要的位置，学生通过在实验中进行的操作对他们的动手能力和知识的综合运用能力都有一定的促进作用。在生物实验操作过程中对学生能力的培养很好地体现了新课改的教学理念，是学生学习主动性和积极性的具体化表现。在传统生物实验教学中，教师要求学生按照实验规定准备实验器材，严格按照实验步骤进行操作，并且提前告诉学生实验结果，让学生对自己的操作正确性进行检验。在这种规定下的实验操作使学生的思维受到了禁锢，他们在操作过程中按照要求操作，对实验操作过程中遇到的问题不能进行积极探索。这种对思维发展起到抑制作用的传统教学在素质教育下已经不再适用，需要教师不断探索和总结能符合新课标要求的教学方法。

二、生物实验探究式教学

（一）重视实验准备，丰富学科知识

在探究式教学中，教师可以让学生来准备实验用具合格材料，在准备之前，学生需要对所需实验用具和材料进行了解，这就促使学生对实验进行主动探究。在学生进行实验之前的准备工作时，教师作为学生的指导者要对他们的准备工作进行指导，保证学生能正确地准备好实验所需的用具和材料，保证实验的顺利进行。

在探究式实验教学中，在学生遇到问题时，教师不能替学生做出决定，而是要根据实验研究结论引导学生正确地进行操作，对他们的引导要具有启发性，使学生通过思考来获得思维的发展。在实验过程中，教师要让学生具备独立完成实验的能力，独立性的培养是在日常学习过程中逐渐获得的，具备了独立实验操作能力，学生在进行实验准备时能独立地分析出需要哪些用具和材料，并通过对实验的分析把学过的知识进行综合和整理。

在进行实验准备时，学生不仅需要对实验用具和材料进行准备，还需要对实验过程中运用到的知识进行回忆和探索，在对学生进行引导时，教师可以通过质疑来促使他们的思考，使他们在知识方面的准备比较完善，使实验探究过程顺利进行。

（二）创设探究情景，培养学生的质疑精神

疑问能使人进行不断的思考，在生物教学中，教师要培养学生的质疑精神，通过质疑来使他们不断地对已经理解的知识进行再次深入分析，最终真正掌握。要进行质疑，就需要对实验过程进行仔细观察。在对生物实验探究过程中，需要教师培养学生的观察能力，让学生通过自己的观察来主动发现问题，通过对发现问题的分析，引发学生对知识更深的思考，在思考过程中他们对知识进行全面、系统、综合的整理，并结合已有的知识经验来找到解决问题的方法。

例如，在探究“植物细胞的吸水和失水”时，教师可以让学生在家中包饺子时认真观察，并进行质疑：为什么在菜馅中加入盐就有水分渗出？学生通过观察和思考，能把植物细胞的失水和现实生活联系起来，让他们感受到生物知识的用处，激发了对生物学习的热情。让学生观察对农作物施肥过多，就会造成“烧苗”的现象。通过观察让学生分析“烧苗”现象的本质，并通过实验对自己的结论进行验证。在得出结论后，进一步引导学生继续发现问题，如植物细胞会由于过多吸水而涨破吗？植物细胞在高浓度溶液中发生质壁分离还能复原吗？让学生在对这些问题的探索中把知识进行充分理解和运用，并能把实验过程中获得的知识运用到解决问题中来。通过把理论知识和实践相结合，学生对生物实验的探究欲更强，使探究性教学的效率大大提高。

（三）重视学生参与，加强结果分析

传统的生物实验教学中只重视学生的学习成果，而对于他们在学习过程中遇到的问题和获得的体会不进行关注，这就使教师失去了激发学生兴趣的机会，同时使学生的思维不能获得拓展，对知识的实际运用能力不强。在新课标要求的素质教育下，教师要使学生在进行生物实验操作时具备科学而严谨的态度，实事求是，不断追求真理，促进自己生物素养的提高。在教学过程中，很多教师改变了传统的教学观念，但是还存在一定的问题。

例如，一些教师不重视学生进行生物实验的操作，安排实验的次数很有限，使学生对生物的探究不能通过实验操作来进行。教师要清楚地认识到，在生物实验操作过程中，不仅是让学生具备较高的动手操作能力，更重要的是培养他们进行实验的科学精神和态度。所以，教师在进行生物实验教学时，要让学生积极地参与到其中，思考在实验操作中的问题来提高知识的运用能力。对于实验操作获得的失败结果，教师要让学生进行分析，找到失败的原因，并能通过再次实验获得正确的结果。

例如，在进行“观察细胞分裂实验”时，在显微镜视野里，几乎看不到分裂细胞，试分析其原因。教师可引导学生思考：

1.从取材角度看，可能是没有取准生长点部位导致的；

2.从步骤及操作角度看，可能是没有压片过程导致标本太厚，看不到单层细胞；

3.从显微镜使用角度看，可能是没有移动寻找。

在实验过程中，分析实验结果比得出结论更重要。通过探究实验，充分培养学生尊重事实，严谨治学和追求科学、坚持不懈的科学态度，也让学生了解到科学实验的艰辛、复杂，有利于学生在亲身经历实验过程中磨练出求实、探索、创新、协作的科学精神。

总之，为了提高学生的生物能力，教师要运用多种方式引导学生对生物实验进行探索，激发他们主动学习的积极性，使新课标中要求的学生主体地位在探究式学习中得到完美体现。在进行探究过程中，教师要让学生掌握科学的学习方法，培养他们观察实验现象的敏锐力，通过实践把知识进行总结，提高学生的生物素质及整体能力。

（责编 金 东）