浅议初中化学探究性实验教学

李雪梅

摘要：新时期的我国教育强调的是以生为本的素质教育。素质教育的核心就是要在教学过程中充分地发挥学生的主体地位。中学化学学科作为初中课程的一门基础学科，结合其自然科学的特点实验教学占有相当大的比重，学生在实验的过程中积极性较高，容易成为我们化学课实行素质教育的突破口，进而开启新课改下的化学学科教学改革。

关键词：新课改 初中化学 探究性实验教学

探究性实验是指探究研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，哪些性质，以及变化规律等。伴随着新课改的逐步推进，对于初中化学教学也提出了更高的要求，特别是在实验教学方面，新课标更强调学生在实验过程中的参与性，强调要充分发挥学生在课堂教学过程中的主体地位，充分调动学生学习的主动性，使学生喜欢上化学课，积极地学习、主动地探究，在学习的过程中实现由感性认识到理性认识的飞跃，透过实验现象看本质，从而培养学生的探究意识，使学生在收获知识的同时不断地提高自己的化学学习能力。

而且就化学实验教学过程来看，一般性的实验操作学生都可以参与其中，只要我们教师备课充分，引导得当，学生之间通过小组的操作，在团结协作的模式下是很容易完成实验过程的，而在整个过程中学生亲自参与、认真观察，最终得出结论，这个过程的效果是远远比我们直接把结论教给学生的效果好得多。但是，不可否认的是，化学实验过程也有其危险性和意外性，所以在学生进行探究性实验的过程中，是需要我们做出相应的准备才能够实现实验效果的。下面，笔者结合自己的探究，谈谈对这方面的一些认识。

一、为学生探究营造宽松的氛围

我们传统的化学课堂最大的问题就是教师讲的太多，管的太死，这导致学生只是在被动地听，只是在抽象地对知识死记硬背，这样学生对很多知识点的认识往往是停留在表面，学生并未真正掌握知识。新课改下对于师生角色有着清晰的定位，那就是学生是课堂教学的主体，教师是主导。

新课改的这一要求，就需要我们教师要改变传统教学过程中课堂死气沉沉的弊端，要结合我们的学生实际和教学内容来精心地准备我们的实验课堂教学。尽可能地给学生创造出一种宽松民主的氛围，尽可能地调动所有学生的学习热情，鼓励学生在进行实验探究的过程中敢于发现问题、提出问题并且大胆地质疑，鼓励学生敢于提出不同的意见，这样学生的认知才是从自己的实际出发，才是自己真正地在理解和消化着知识，这样的学习过程学生一直是充满着热情和求知的积极性的，学习效果是非常好的。而在这样的实验教学过程中，教师要给学生营造出一种宽松的氛围，要充分地发扬民主，鼓励学生畅所欲言，把自己的观点和认识提出来和学生一起去探讨，这样不仅会收获我们的实验内容，还能够扩展学生的知识面，加深学生对知识的理解程度。如在讲述二氧化碳的实验室制法时，我把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探索的过程。从课本的实验原理出发，出示一些实验仪器和药品，让学生分成几组，每组学生通过讨论来合作组装一套制取二氧化碳的装置，先创设了问题意识，从而激发学生强烈的探究参与欲望，鼓励学生阐述自己的观点，并且适时引导学生对众多方案进行比较和可行性检验，给每位学生尊重与信任，开发学生的创造性思维，使他们身心处于最佳活跃状态，积极主动地投入实验，直到得出共同的结论。

二、注重自主探究的科学方法的培养

积极开展科学探究活动可以改变学生的学习方式，使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法训练，体验探究乐趣，形成和发展探究能力。在探究教学中，教师要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的科学方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。

三、演示实验转化为探究实验

“演示实验”在知识呈现方式上，主要采用“知识介绍型”写法，过去我们教师大多按部就班表演给学生看，在一定程度上忽略了实验探究的过程，忽视了化学实验在培养学生科学素养方面的重大作用。面对新课改，教师应该利用新的教学理念充分利用“演示实验”的教育功能，创造性地使用教材。对于必须由教师亲自做的演示实验，要使用探究法的叙述代替结论性的解释，运用科学家的思维方式分析和处理资料；对于易操作、易成功，没有破坏性和危害性的实验改为学生探究实验，体现“以人为本”的教学理念，学生在亲自经历中，在探究活动中，将所学知识同他们从多种渠道获得的化学知识联系起来，并把所学的化学内容应用到解决新问题中去。例如，教学碳酸钙的性质时，我采用练习的方式提供知识、思路和方法的铺垫，再提出问题。事先，由学生自己去收集自然界中含碳酸钙的物质，然后由学生考虑、思考如何用化学方法检验这些物质（如贝壳、螺丝壳、目鱼骨等）中含碳酸钙。当讨论到碳酸钙高温分解这一化学性质时，由于碳酸钙高温分解观察不到明显的现象，我就让学生讨论“如何用实验证明氧化钙的存在？”并分组实验。不同学生可能设计出不同的实验方案，通过实验并讨论出最佳方案。又如在《氧气》的教学中，当讨论催化剂这一问题时我们把教师演示实验改为探究实验，分为三组实验同时进行，一组是加热二氧化锰，另一组是加热氯酸钾，还有一组是加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，观察实验现象用带火星的木条检验哪一组实验先放出氧气。通过比较这三组实验得出催化剂的概念、作用。

总之，“授人以鱼，只供一餐之需，授人以渔，终生受用无尽”。加强探究性实验教学，让广大学生在实验教学的过程中体验到探索和发现的快乐，由此养成创新精神和实践能力，将来必会成为具有全面科学素养的建设型人才。

参考文献：

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（责编 田彩霞）