中职数学教学中的几点体会

张子晴

摘要：中职学生的数学成绩一般都不是很理想，笔者就自身教学经验提出几点体会，即：中职数学教学中应注重基础、为专业学习服务、改变传统的课堂模式。

关键词：中职数学教学 注重基础 为专业学习服务 课堂模式

我们都知道，中职学生是通过中考筛选而来的。总体来说，学业基础普遍较差，数学成绩尤为薄弱。经过几年的职业实践，笔者现就数学课堂教学略谈几点体会，以求教于同行。

一、注重基础教学

中职学生普遍数学基础比较薄弱，我任教几年以来发现有相当一部分学生对倒数、相反数、通分、约分等这些基本的概念和运算都不熟练甚至不会。因此在教学中应该充分从学生实际出发，注重基础教学。

教学要由易而难，面对基础比较差的学生，要选准起点，放慢进度，使学生通过努力基本能懂会做，增强他们学习的信心。如在讲不等式的性质与证明的时候，先由数字入手，然后过渡到字母的证明，进而解决有关不等式的证明问题。

循序渐进，讲练结合。中职学生在课堂上注意力难以长时间集中，所以教师在授课过程中，要把知识点打散成一个个小的知识点，循序渐进，逐个击破。每讲一个知识点，要配套相应的练习，讲中有练，练中有讲，被动地听教师讲课和主动地消化吸收穿插进行。

二、发挥数学的应用性，为专业服务

中职的数学教学若能更主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好。

在文化学科教学中，学生经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。

这种形式，自然和谐地与专业零距离碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。这种形式，既能提升学生数学知识的应用能力，也能锤炼学生解决实际问题的能力。

三、改变传统的课堂模式

（一）分层教学，分层考核

职高学生入学时数学成绩参差不齐，加之个体之间存在着差异性，我在平时教学中注意进行分层教学，将全班学生进行横向分层，分为基础层、潜力层、提高层。然后纵向分组，组间能力均衡。这样组间有竞争，组内有合作。

在实行分层教学的同时，进行分层考核。如果按照统一的要求、统一的试卷去考试，往往会挫伤学生的积极性，给今后的教学工作带来困难，因此，教师在课堂上针对每个知识点都会有3个不同难易程度的习题，以供不同层次的学生练习，让所有学生都能根据自己的能力，都能参与到课堂教学中来，提高他们学习的积极性。

四、利用多媒体信息技术，优化数学课堂教学

在数学教学中，教师可运用计算机辅助教学，将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，利用其强大的计算功能和信息处理功能，对图形进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。

参考文献：

[1]王素军.专业课教师分层教学能力策略分析.职教论坛，2003（8）.

[2]李吉会.学业成绩评价的四个观念转变和八大策略.教育科学研究，2004（3）.

（责编 金 东）