如何实现小学数学课堂教学的有效性

黄雪丽

小学阶段，教学要依据学生的身心特点和认知情况来选择合适的教学方法，这样才能有效激发学生学习数学的兴趣，才能提升课堂教学效率。小学数学课程标准强调：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”在课堂教学中，教师也要依据某节课的实际内容来确定最有效的教学方法，以此来实现教学过程最优化，实现教学效果最高效。

一、创设有效情境，激发学生兴趣

“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”所以，教师在小学数学课堂教学中，要依据教学内容和学生的实际情况来创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，我在教授“分数的基本性质”时创设了“悟空分面包”的故事情境，从而引入新课：有一天，悟空把三块大小一样的面包分给师傅和师弟们吃，他先把一大块面包分给了自己的师傅唐僧。唐僧说：“悟空，先给我半块面包吧，那半块面包留下来，路上饿了再吃。”于是悟空就把面包平均分成了２块，给了师傅１块。八戒看见了，吵着说：“１块太少了，我要２块。”于是，悟空把第二块面包平均分成４块，给了八戒２块。沙和尚一看，就急了，他说：“大师兄，我每天挑行李，非常辛苦，我要３块面包。”悟空听了，于是把第三块面包平均分成了６块，给了沙和尚３块。八戒看见了，气得大嚷：“大师兄偏心！我要４块！”学生都陶醉在有趣的故事里，我问：“同学们，你们知道谁分得最多面包吗？悟空这样分公平吗？八戒要４块，悟空该怎样分才平均呢？”由此引导学生去思索、交流和探讨，总结出分数最基本的性质。

创设这样的问题情境，能激起学生对知识的渴望，为以后的教学打下了扎实的基础。

二、培养学习能力，提高教学有效性

教师在课堂教学中要引导学生从“学会”向“会学”转变，注重学生的“学”，实现“教”的高效，还要鼓励学生多动脑思考，通过多种途径培养学生的学习能力。

例如百分数学习过程中，在解答问题“一批零件，第一天完成了７０％，又生产了３５０件，超额完成了原计划的２０％，求原计划生产多少件？”时，我引导学生画线段图，从线段图中总结出多种解法：

（１）７０％－２０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（２）１＋２０％＝１２０％，１２０％－７０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（３）解：设原计划生产ｘ件。７０％ｘ－２０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ＝７００。

（４）解：设原计划生产ｘ件。ｘ＋２０％ｘ－７０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ=700。

这样不但促使了学生对知识的主动学习，而且培养了学生主动学习的能力，教学效果肯定能明显得到提高。

三、注重思维训练，培养创新精神

课堂教学中避不开教法，教师不能只是把数学知识当做结论抛给学生，更应该注重过程，让学生在过程中学会新知，更主要的是也能学会数学思维方法。

例如４８×５３怎样计算？列竖式，先从个位乘起……下面的这几种方法都可以计算出它的结果：

■

面对数学，教师千万不能认为自己的方法就是唯一的，一定要积极地鼓励学生从多个角度去思考问题，引领学生共同发现，这样才能让数学走出封闭，走向开放，才能让学生思维得到训练，培养学生的创新精神。

四、小组合作，提高教学有效性

在新课程改背景下，教师要在课堂教学中尝试新的教学方法和教学模式，例如小组合作的方式。

例如在教学“１０００以内数的认识（一）”时，先让小组组员说自己喜欢的数，之后写下来，问：“如何才能把这些数进行整理？”先是让各个小组讨论，之后小组间进行交流。学生众说纷纭：一位数为一类，两位数为一类，三位数为一类；或者整十数为一类，不整十数为一类，整百数为一类，不整百数为一类；单数为一类，双数为一类……这些分类虽显笼统，但也是一种新的分类方法。在对其分类进行肯定后，继续发问：“谁知道２０、４４和１００是由什么数组成的？是整十数还是不整十数？”学生纷纷说：“２０是由２个十组成的，还可以说是由２０个一组成的，是整十数。４６是由４个十和6个一组成的，不是整十数。１００是由十个十组成的，是整百数。”问：“２００是由什么数组成的？谁来回答这个问题？”生１：“２００是由２００个一组成的。”生２：“２００是由２０个十组成的。”生３：“２００是由２个一百组成的。”问：“一百一百地数，３个一百是三百。那么８个一百是多少？”生４：“八百。”问：“一千是几个百组成的？请小组讨论３００、８００是整百数吗？一千又是整百数吗？一千是几位数？”通过小组讨论、合作学习，让每个学生都有机会参与教学活动，获得成功体验，学习效果显著。

总之，小学数学课堂教学中，教师要依据学生的身心特点和认知情况来选择和创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，要注重对学生学习能力的培养和计算能力的提升，以此来实现教学过程最优化，实现教学效果最高效。

（责编金铃）

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小学阶段，教学要依据学生的身心特点和认知情况来选择合适的教学方法，这样才能有效激发学生学习数学的兴趣，才能提升课堂教学效率。小学数学课程标准强调：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”在课堂教学中，教师也要依据某节课的实际内容来确定最有效的教学方法，以此来实现教学过程最优化，实现教学效果最高效。

一、创设有效情境，激发学生兴趣

“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”所以，教师在小学数学课堂教学中，要依据教学内容和学生的实际情况来创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，我在教授“分数的基本性质”时创设了“悟空分面包”的故事情境，从而引入新课：有一天，悟空把三块大小一样的面包分给师傅和师弟们吃，他先把一大块面包分给了自己的师傅唐僧。唐僧说：“悟空，先给我半块面包吧，那半块面包留下来，路上饿了再吃。”于是悟空就把面包平均分成了２块，给了师傅１块。八戒看见了，吵着说：“１块太少了，我要２块。”于是，悟空把第二块面包平均分成４块，给了八戒２块。沙和尚一看，就急了，他说：“大师兄，我每天挑行李，非常辛苦，我要３块面包。”悟空听了，于是把第三块面包平均分成了６块，给了沙和尚３块。八戒看见了，气得大嚷：“大师兄偏心！我要４块！”学生都陶醉在有趣的故事里，我问：“同学们，你们知道谁分得最多面包吗？悟空这样分公平吗？八戒要４块，悟空该怎样分才平均呢？”由此引导学生去思索、交流和探讨，总结出分数最基本的性质。

创设这样的问题情境，能激起学生对知识的渴望，为以后的教学打下了扎实的基础。

二、培养学习能力，提高教学有效性

教师在课堂教学中要引导学生从“学会”向“会学”转变，注重学生的“学”，实现“教”的高效，还要鼓励学生多动脑思考，通过多种途径培养学生的学习能力。

例如百分数学习过程中，在解答问题“一批零件，第一天完成了７０％，又生产了３５０件，超额完成了原计划的２０％，求原计划生产多少件？”时，我引导学生画线段图，从线段图中总结出多种解法：

（１）７０％－２０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（２）１＋２０％＝１２０％，１２０％－７０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（３）解：设原计划生产ｘ件。７０％ｘ－２０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ＝７００。

（４）解：设原计划生产ｘ件。ｘ＋２０％ｘ－７０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ=700。

这样不但促使了学生对知识的主动学习，而且培养了学生主动学习的能力，教学效果肯定能明显得到提高。

三、注重思维训练，培养创新精神

课堂教学中避不开教法，教师不能只是把数学知识当做结论抛给学生，更应该注重过程，让学生在过程中学会新知，更主要的是也能学会数学思维方法。

例如４８×５３怎样计算？列竖式，先从个位乘起……下面的这几种方法都可以计算出它的结果：

■

面对数学，教师千万不能认为自己的方法就是唯一的，一定要积极地鼓励学生从多个角度去思考问题，引领学生共同发现，这样才能让数学走出封闭，走向开放，才能让学生思维得到训练，培养学生的创新精神。

四、小组合作，提高教学有效性

在新课程改背景下，教师要在课堂教学中尝试新的教学方法和教学模式，例如小组合作的方式。

例如在教学“１０００以内数的认识（一）”时，先让小组组员说自己喜欢的数，之后写下来，问：“如何才能把这些数进行整理？”先是让各个小组讨论，之后小组间进行交流。学生众说纷纭：一位数为一类，两位数为一类，三位数为一类；或者整十数为一类，不整十数为一类，整百数为一类，不整百数为一类；单数为一类，双数为一类……这些分类虽显笼统，但也是一种新的分类方法。在对其分类进行肯定后，继续发问：“谁知道２０、４４和１００是由什么数组成的？是整十数还是不整十数？”学生纷纷说：“２０是由２个十组成的，还可以说是由２０个一组成的，是整十数。４６是由４个十和6个一组成的，不是整十数。１００是由十个十组成的，是整百数。”问：“２００是由什么数组成的？谁来回答这个问题？”生１：“２００是由２００个一组成的。”生２：“２００是由２０个十组成的。”生３：“２００是由２个一百组成的。”问：“一百一百地数，３个一百是三百。那么８个一百是多少？”生４：“八百。”问：“一千是几个百组成的？请小组讨论３００、８００是整百数吗？一千又是整百数吗？一千是几位数？”通过小组讨论、合作学习，让每个学生都有机会参与教学活动，获得成功体验，学习效果显著。

总之，小学数学课堂教学中，教师要依据学生的身心特点和认知情况来选择和创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，要注重对学生学习能力的培养和计算能力的提升，以此来实现教学过程最优化，实现教学效果最高效。

（责编金铃）

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小学阶段，教学要依据学生的身心特点和认知情况来选择合适的教学方法，这样才能有效激发学生学习数学的兴趣，才能提升课堂教学效率。小学数学课程标准强调：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”在课堂教学中，教师也要依据某节课的实际内容来确定最有效的教学方法，以此来实现教学过程最优化，实现教学效果最高效。

一、创设有效情境，激发学生兴趣

“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”所以，教师在小学数学课堂教学中，要依据教学内容和学生的实际情况来创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，我在教授“分数的基本性质”时创设了“悟空分面包”的故事情境，从而引入新课：有一天，悟空把三块大小一样的面包分给师傅和师弟们吃，他先把一大块面包分给了自己的师傅唐僧。唐僧说：“悟空，先给我半块面包吧，那半块面包留下来，路上饿了再吃。”于是悟空就把面包平均分成了２块，给了师傅１块。八戒看见了，吵着说：“１块太少了，我要２块。”于是，悟空把第二块面包平均分成４块，给了八戒２块。沙和尚一看，就急了，他说：“大师兄，我每天挑行李，非常辛苦，我要３块面包。”悟空听了，于是把第三块面包平均分成了６块，给了沙和尚３块。八戒看见了，气得大嚷：“大师兄偏心！我要４块！”学生都陶醉在有趣的故事里，我问：“同学们，你们知道谁分得最多面包吗？悟空这样分公平吗？八戒要４块，悟空该怎样分才平均呢？”由此引导学生去思索、交流和探讨，总结出分数最基本的性质。

创设这样的问题情境，能激起学生对知识的渴望，为以后的教学打下了扎实的基础。

二、培养学习能力，提高教学有效性

教师在课堂教学中要引导学生从“学会”向“会学”转变，注重学生的“学”，实现“教”的高效，还要鼓励学生多动脑思考，通过多种途径培养学生的学习能力。

例如百分数学习过程中，在解答问题“一批零件，第一天完成了７０％，又生产了３５０件，超额完成了原计划的２０％，求原计划生产多少件？”时，我引导学生画线段图，从线段图中总结出多种解法：

（１）７０％－２０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（２）１＋２０％＝１２０％，１２０％－７０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（３）解：设原计划生产ｘ件。７０％ｘ－２０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ＝７００。

（４）解：设原计划生产ｘ件。ｘ＋２０％ｘ－７０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ=700。

这样不但促使了学生对知识的主动学习，而且培养了学生主动学习的能力，教学效果肯定能明显得到提高。

三、注重思维训练，培养创新精神

课堂教学中避不开教法，教师不能只是把数学知识当做结论抛给学生，更应该注重过程，让学生在过程中学会新知，更主要的是也能学会数学思维方法。

例如４８×５３怎样计算？列竖式，先从个位乘起……下面的这几种方法都可以计算出它的结果：

■

面对数学，教师千万不能认为自己的方法就是唯一的，一定要积极地鼓励学生从多个角度去思考问题，引领学生共同发现，这样才能让数学走出封闭，走向开放，才能让学生思维得到训练，培养学生的创新精神。

四、小组合作，提高教学有效性

在新课程改背景下，教师要在课堂教学中尝试新的教学方法和教学模式，例如小组合作的方式。

例如在教学“１０００以内数的认识（一）”时，先让小组组员说自己喜欢的数，之后写下来，问：“如何才能把这些数进行整理？”先是让各个小组讨论，之后小组间进行交流。学生众说纷纭：一位数为一类，两位数为一类，三位数为一类；或者整十数为一类，不整十数为一类，整百数为一类，不整百数为一类；单数为一类，双数为一类……这些分类虽显笼统，但也是一种新的分类方法。在对其分类进行肯定后，继续发问：“谁知道２０、４４和１００是由什么数组成的？是整十数还是不整十数？”学生纷纷说：“２０是由２个十组成的，还可以说是由２０个一组成的，是整十数。４６是由４个十和6个一组成的，不是整十数。１００是由十个十组成的，是整百数。”问：“２００是由什么数组成的？谁来回答这个问题？”生１：“２００是由２００个一组成的。”生２：“２００是由２０个十组成的。”生３：“２００是由２个一百组成的。”问：“一百一百地数，３个一百是三百。那么８个一百是多少？”生４：“八百。”问：“一千是几个百组成的？请小组讨论３００、８００是整百数吗？一千又是整百数吗？一千是几位数？”通过小组讨论、合作学习，让每个学生都有机会参与教学活动，获得成功体验，学习效果显著。

总之，小学数学课堂教学中，教师要依据学生的身心特点和认知情况来选择和创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，要注重对学生学习能力的培养和计算能力的提升，以此来实现教学过程最优化，实现教学效果最高效。

（责编金铃）

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