幼师学生语文课外阅读现状调查及对策研究

2014-09-21初滢滢

现代语文(学术综合) 2014年4期

摘要：本研究是结合高等幼师的专业特点要求，对提高阅读教学实效性进行可行性方法的探讨与研究。通过对幼师学生课外阅读现状调查，并提出有效的课外阅读拓展策略与实施方案，幼师学生消极被动的阅读观念可以有效校正，阅读能力显著提高，阅读面有效拓展。学生从中不仅可以获得广博的知识，还能够丰富文化底蕴，提高自身文化素养。本文首先分析了幼师学生在阅读中存在的问题，从阅读内容、阅读方法等方面对幼师学生课外阅读中存在的问题进行有针对性地可行性探讨。

关键词：幼师语文课外阅读拓展

幼儿教师是幼儿除父母外的第一任教师，她们的言行对孩子的影响长久而深远，所以幼儿教师更应具备良好的人文素养。幼儿教师的语文素养和语文能力直接影响着幼儿语言教育的水平，因此，幼师学校的语文教育质量决定了幼儿教师对幼儿的语言教育质量。

语文的阅读教学中包涵着无限丰富的人文精神，在培养幼师学生良好人文素养的过程中发挥着重要作用。通过阅读，学生可以形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，为日后成为合格的幼儿教师打下基础。阅读教学是语文教学的重中之重，因此有必要对幼师的阅读教学进行深入研究。

一、幼师专业的学生语文课外阅读调查分析

笔者针对本校09-11级的学生阅读情况做了一次问卷调查，统计了全部100份样本。

从数据统计结果来看，大部分同学对阅读是很重视的，认为阅读是提高修养和扩展知识面的重要方式，并且过半数的同学认为阅读是一件很愉快的事，而且是一种很好的休闲方式。但是从阅读计划来看，学生的阅读还是相当随意的，81%的学生是想看什么就看什么，只有19%是有计划有规律地看书。

在读书的内容上看，专业书籍、教材、习题的阅读与非专业书籍、教材、习题的阅读以及其他种类的阅读比重相当。也就是说课外读物占有的比重较大，并且学生们对于课外阅读还是较为重视的，认为教材以外的阅读对自己的学习有着非常大的帮助。但是大部分学生认为现在在校生读书的目的是较为功利的，主要还是为了考试升学等，除此以外，阅读氛围并不是很好。既然幼师学生都明白阅读的重要性，课外阅读所占的比重也较大，为什么读书氛围还“不好”、学生的语文素养普通反映还差强人意呢？造成这一现象的原因是什么，现做如下分析：

1.完整经典阅读的缺失

从数据显示看，大部分学生认为应博览群书，提高人文素养，在精通专业基础上，读部分经典图书，这与幼师学生认为阅读目的是为了提高修养，为了专业的需要相一致。但是大部分幼师学生在除了与专业相关的书籍外，并不清楚应该如何选择读书，有59%的学生仅仅是从兴趣出发，盲目和比较盲目的学生占了9%，43%的学生不知道读什么书，可以推断有32%的学生认为读完书后没有收获，主要原因就是学生们盲目阅读。

为什么这些学生觉得平时的阅读还是很盲目的？这与他们对于流行小说的阅读大大多于经典名著的阅读有关。为什么读了十几年的书还不知道怎样阅读？这与我们的语文教学对学生的阅读缺乏引导有很大关系。翻开我们的教材，经典名著的选取特别是古代文学的选取很大一部分脱离当今学生——特别是这些“九零”后学生的生活背景。而现代文学名著因为篇幅所限，缺乏完整性，学生只能有一个片面的了解，但阅读之后却要学生对作品中人物性格等进行分析，这显然超出了学生的能力范围。为了让学生对名著有个完整的了解，大多数语文老师采取的方式是通过观看名著改编的影视作品，这一方式有利有弊，但可以肯定的是欣赏影视作品不可能代替阅读。因此从语文教学的角度来看，我们不自觉地在引导学生进行快餐式的阅读——管中窥豹、浅尝辄止。

2.有效阅读方法的缺失

调查显示，在阅读过程中72%的同学会仔细阅读，但不做笔记或批注，26%的学生以最快的速度读完，然后放在一边，这与21%不知怎么去读的调查相一致。而边读边做笔记的仅占10%，由此可见，大部分学生并不了解如何去阅读，阅读基本处于无效状态。在笔者平时的教学中也发现一个有趣的现象，大部分幼师学生听课是较认真的，也会做笔记，特别在上古文课时，书上写了满满的批注。你能说这些学生学习态度不好吗？我们在语文课上引导学生如何阅读，教授阅读的方法，学生听得很认真，那为什么课外阅读时却很少会用到呢？

读教材不等于阅读。也就是说教师在课堂上教授的并不是“阅读”的方法，而是读教材的方法，学生自然不会运用到日常的阅读中去。在课堂上的教学大部分老师还是老一套的应试模式的阅读，学生课上积极做笔记也是为考试做准备。从学生交上来的读书笔记看，大部分学生没有恰当的阅读方法，掌握不了阅读的要点。

3.幼教专业内容的缺失

从数据上来看，有63%的学生喜欢图文并茂的书籍，2%的学生喜欢以图片为主的书籍，3%喜欢带有动画的电子书，仅29%的选择纯文字类的书。大部分幼师学生觉得结合自己的专业应该广泛阅读儿童文学、名著、幼儿心理、文化艺术方面的书籍，有这样的认识是好的，但需要在今后的学习中化为行动。

在实际的阅读中，从幼师学生喜欢的作家来看，国内作家郭敬明、顾漫、南派三叔高居榜首，国外作家前三为罗琳、东野圭吾、村上春树，主要都是国内外的热门作家。从统计的所有幼师喜欢的作家来看，匪我思存、唐七公子、韩寒、七堇年、饶雪漫、桐华、辛夷坞、安妮宝贝等通俗小说、流行文学作家占了很大比重。而中国古典文学作家仅有冯梦龙、曹雪芹入榜，外国古典文学作家有莎士比亚、雨果两个课本中出现的作家。从统计上看，幼师学生喜爱的作家中儿童文学作家较多，如冰心、曹文轩、杨红缨、黄倍佳、JK罗琳等，呈现出幼师学生独特的喜好。但这些儿童文学作品所占的比重并不大，更不用谈相关的幼儿心理方面的书籍了。因此，作为语文教育工作者，应该对学生课外阅读进行有针对性的指导。

二、课外阅读拓展的策略

通过平时的教学以及有针对的调查，我们不难看出幼师学生在语文阅读中存在的问题，而对于问题的解决迫在眉睫。在现有的一些论文中，也有不少教师和专家提出了一些解决方法，如：要激起阅读兴趣，努力为学生创设课外阅读的环境，推荐优质阅读材料，注重课内向课外的延伸和渗透。在具体的措施上，可以举行各种竞赛，如“朗诵比赛”“知识竞赛”，可以经常组织读书经验交流活动等。其中也提到了在实习期间，通过观摩优秀幼儿教师的教学行为，自我对照，幼师实习生可以找到自身的差距和不足，为下阶段学习阅读确立较为具体的目标。指导学生选择合适的阅读方式，如泛读、精读、跳读、速读、略读、再读等；阅读前，先确定阅读目的，根据阅读目的再确定所采用的阅读方式，或者根据文体和内容的不同调整阅读方式；指导学生做读书笔记；鼓励学生进行阅读交流。

很多拓展阅读的方法我们在平时的教学过程中也在实践，但是收效并不是很明显。比如说创设课外阅读环境这一部分就很难做到，幼师学生在课外有大量的专业训练，如钢琴、舞蹈、绘画等，基本上很难保证有充足的时间将这些推荐的优质阅读材料消化掉。举行各种竞赛也同样显得有些被动，在教学中竞赛激励的运用实在太多，学生已经呈现疲态，这一方式未必能将学生的阅读积极性调动。而等到见习期再让学生观摩幼儿教师的教学行为进行自我对照又显得太迟，而且也未必能够对比出所以然。笔者在以上方法的实践过程中进行反思，并提出一些新的思考。

1.儿童视角的体验式阅读

针对以往语文教育重知识与技能而忽视学生在学习过程中学生的感受与体验，语文新课程标准大力倡导阅读教学中学生独特的体验与感悟，强调要尊重学生的独特体验，“体验”“感悟”“感受”等词成为语文课改的关键词汇。但我们往往会矫枉过正，在所谓的体验式阅读中脱离文本，脱离阅读本身。

狄尔泰、海德格尔等哲学家认为体验是生命存在的一种方式，它不是外在的形式性的东西，而是与人的内心、生活、生命、生存相联系着的东西，是对生命、对人生、对生活的感发和体悟。蕴含着选文作者对社会人生的独特体验与深沉思索，而其表达上也充满了强烈的艺术性，给人以美的享受，直接诉诸于读者的审美体验，读者如不调动自己的人生经验去亲近文本，形成独特的审美体验，就根本进入不了文本丰富的意义世界。

因此，在引导学生阅读时，语文教师推荐书目的类别与内容显得尤为重要，一定要贴近学生的生活与审美心理，并要关注到幼师学生阅读的独特要求。调查显示，幼师学生偏爱儿童文学、青春文学，也有关注儿童心理的自觉。因此，在阅读内容的选取上不妨从儿童文学及具有儿童视角的作品切入，在阅读中必然会有相应的阅读体验，并能产生一定的共鸣。

也许有人说如果这样，学生接触的作家与内容会不会太单一？其实不会，比如在鲁迅很多作品中，儿童视角也是一把解读的钥匙，关键看教师是如何选择，如何引导。当然仅仅是片断式的阅读是不行的，必须是整本阅读。

2.结合专业的阅读

幼师学生的课外阅读时间有限，因此课外阅读一定要和幼师学生的专业相结合。在阅读内容的选取上可以丰富一些，如图画书、童话、儿歌等。甚至可以让学生参与到书本的创作中来，学生可以制作图画书带到课堂交流，并阅读自己制作的图画书；还可以仿写、创作儿歌进行儿歌吟唱活动展示；阅读童话，改编童话剧，进行表演等。从目前已经实施的情况来看，这些阅读的方法虽然形式上也许并不新颖，但内容上是紧扣幼师专业的，学生们准备起来会更有兴致。

以上是较浅层的结合专业的阅读，更深一层次结合专业的阅读需要幼师学生切实了解当今幼儿园及小学低年级学生的阅读情况，以及在幼儿园和小学教师是如何进行阅读教学的。学生也要了解当今幼儿园小学教育新的观点与方法。作为语文教师应该引导学生做一些调查，介绍一线教育家新的教育教学理念。比如祝禧的意象主题阅读、母语教学的文化回归、李吉林的情境教学等。学生可以想象自己是一名幼儿教师，为孩子们设计阅读课程，在设计的过程中，学生必然要进行大量的专业阅读。

3.多元解读与多元评价

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，当学生对文本解读有独特的理解时，教师应该尊重学生的个性化解读。对学生的认知也要相应地给予多元化评价。对于正确的多元的阅读要激励，对于因学生认知水平的局限而产生错误的解读要进行引导。现代教学和评价论认为：有效教学其实是在一步步的评价活动基础上展开的。

我们的阅读教学虽然在形式上日益丰富，教学手段不断更新，但真正在促进学生进行自主多元解读的阅读教学不多见。甚至在很多公开课上；所谓的多元解读是事先安排好的，这些阅读教学并不能激发学生的个性化解读。

这种多元解读与评价的阅读方式未必集中在课堂，也未必集中在教师、学生、文本的对话。多元解读式的阅读必须拓展到课外，如学生组成讨论小组，当然也可以是个人，将独特的阅读体会记录下来。可以就阅读的某一主题进行辩论或演讲活动，不同思想的碰撞也能让学生产生新的思考，对文本有更深层次的解读。

以上是对今后的阅读教学的一些思考，这些阅读方法能否有效有待实践的证明。笔者会在教学实践中不断反思，学习新的教育教学理念，并积极了解幼儿园及小学阅读教学实施状况，并有针对地改善幼师语文的教学。当然在提升学生阅读能力的同时，教师也要扩大阅读面，提升自身阅读水平，即所谓教学相长。

参考文献：

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