基于新课改的高中英语写作训练探讨

王馨

写作能力是学生的重要语言技能之一。根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学对学生的能力要求是：培养其在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。但实际上，不少学生对写作心存畏惧，每年高考都有一些学生在书面表达上失分较多。为了加强学生的英语写作能力，笔者结合新课改教材以及多年来的教学实践，对高中英语写作教学试作探讨。

一、学生在英语写作中存在的主要问题

（一）缺乏写作兴趣

由于一些教师比较注重培养学生的阅读能力，把写作教学看作是应付考试的一种手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力又收效甚微，因此教师对英语写作教学的积极性不高，在这方面的研究也相对滞后。这种思想潜移默化地影响了学生，致使一些学生产生写作费时多、见效慢的思想，于是选择放弃。没有放弃的学生，也大多对写作表现出畏难情绪或信心不足，缺乏写作兴趣，写作热情不高。

（二）写作基础薄弱

由于词汇贫乏、用词不当、句型误用、语法不通、条理紊乱、语言连贯性差，使为数不少的学生在英语写作时感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，单词拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误，反映出学生英语写作基础的薄弱。

（三）写作内容贫乏

大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。由于思路阻塞，又懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，缺乏变化，词穷语尽、苍白无力而无实际内容。

（四）写作技巧欠缺

表现为写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落、句子连贯为一体。另一方面，学生在写作时过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，很多学生不懂得如何修改文章。

（五）教师对批改过程的忽视

教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇、语法、拼写的正误上，而忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上帮助学生解决困难。这种评改方式很容易挫伤学生写作的积极性。

二、如何提高英语写作技能

（一）积累词汇

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。词是基础，句是过渡或桥梁，篇是目的。学生在作文时，普遍存在词汇贫乏和用词不当的毛病。新课标的课本中增加了许多贴近生活的实用性较强的词汇。教师平时要指导学生认真学习书本中的基本词汇和语法，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。词汇积累后，培养学生通过口、笔头造句，练习用词造句、连词成句，最后达到连句成篇。

（二）扩大阅读

广泛的阅读才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。

（三）循序渐进

英语写作训练要遵循循序渐进的原则，使写作内容从易到难，从简到繁。

1.抄写。抄写的目的在于使学生熟练掌握字母、单词、句子、语段的正确书写形式，形成一定的书写技能，并且加强对单词、句子和语段的记忆和积累。

2.默写和听写。默写和听写的作用在于巩固和检查学生所学的语言材料，加强对所学语言材料的准确记忆和熟练程度，尤其是重要的句型，听写后会记忆更加深刻。

3.汉译英。汉译英可以针对某一特定词汇或句型进行，也可以针对段落或短文进行。其目的是通过汉、英两种语言的对比转换，培养学生的英语思维和表达能力，提高对英语的敏感性。

4.课文仿写。真正的英语写作是从仿写开始的。高中英语教材中有不少和学生日常生活极为贴近的课文，这些都是仿写的好范文。

5.改写和缩写。改写是指把一篇课文的人称、时间或事件作一下改变，然后重写此文；缩写可以帮助学生多次复现文章内容，提高学生英语思维的能力和阅读理解能力，为以后的自由写作打下基础。

6.自由式写作。在学生积累了一定数量的语言素材时，应鼓励学生进行自由式写作，如写日记、书信或习作等。

（四）及时批改与反馈

写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。

1.自我修改与互改。学生完成写作任务后，可先由教师公布范文，也可由写得好的学生在展台上朗读其佳作，让学生对照范文或佳作，认真仔细检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。或由同桌两人互改，通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生提供再次学习的机会，及时修改习作。

2.抽样批改。教师抽好、中、差学生的作文大概各五篇进行精批细改。在批改过程中教师摘录典型错误，然后进行作文讲评，指出典型错误。由于这些错误具有普遍性，其他没被抽样的学生在听教师讲评过程中，能发现自己作文中的错误并自行纠正。

总之，随着《课标》的实施和近几年高考评分标准的提高，对学生英语书面表达能力提出了新的、更高的要求。只要英语教师肯付出心血和劳动，潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，我相信一定能收获丰硕的果实。

（责任编辑 付淑霞）