浅谈文本资源开发之小学数学故事创作

邱颖裕

[内容摘要]故事，是文学体裁的一种，侧重于事件过程的描述，强调情节的生动性和连贯性。数学故事，是将数学各领域知识有机渗透于事件过程的描述，既强调情节的生动连贯，又强调数学知识的实际应用。

[关键词]数学；故事；资源

一、明确创作意义，把握行动导向

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，应当开发多品种、多形式的数学普及类读物，使学生在义务教育阶段能够有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。小学数学故事创作的意义主要在于开发更为丰富的学生学习辅助性课程资源，帮助学生理解所学内容，巩固相关技能，开拓数学视野，满足他们学习数学的个性化需求，更好地激发学生学习数学的兴趣和动力。另外，课程资源的开发也能在很大程度上促进教师自身的专业发展与成长。

《数学课程标准解读》中明确指出：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。”兴趣是最好的老师，学生如果能对所学知识本身产生兴趣，那么就会自觉地参与到学习活动中，学习就会变成一件愉快的事情。无论是阅读故事还是创作故事，都能够让学生体会到数学知识的应用价值，从而提高应用能力。数学故事的创作，不仅能够巩固和发展学生的数学知识与能力，还能够发展学生的观察、想象、表达和创造能力，促使学生不断提高综合素质。

从教师层面而言，数学故事的创作可以促进教师提高综合素质，特别是提高课程资源开发能力。课程资源开发不仅是课程有效实施的必要环节，也是教师专业成长的一条理想途径。课程资源的开发拓宽了知识传播的渠道，使科学知识和人文知识交融，也对教师提出了新挑战，迫使教师重新评价自己的知识结构，不断推动自己的专业成长。作为一名小学数学教师，在数学故事创作的过程中，教师要重新认识数学教育教学的目标、内容，认真审视课程资源开发与实现课程目标的关系。

二、丰富故事类型，融入数学知识

小学数学故事的类型丰富，不一而足，目前出现较多的主要有以下几种类型：

1.生活故事，即把生活中发现和应用数学知识解决问题的过程融于故事中。近几年来，数学生活故事的创作研究多含于“数学日记”中。生活中的数学故事随处可见，对数学生活故事的创作有利于引导学生用数学的眼光去看世界，感受到数学在生活中无处不在以及数学的价值与无穷魅力。

2.童话故事，即将数学知识融于童话故事中。童话作为主要面向儿童的一种文学体裁，是具有浓厚幻想色彩的虚构的故事作品，它通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等手段来塑造形象，反映生活，其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。数学童话故事的创作有利于发展学生的想象力和创造力。

3.侦探故事，即将数学知识应用于偏重推理的侦探故事中。包拯、狄仁杰、福尔摩斯、柯南等侦探明星一直是学生津津乐道的人物，数学侦探故事也必然会激起学生浓厚的学习兴趣。学生随着年龄的增长，学生越来越喜欢具有挑战性的数学问题，如果说数学是思维的体操，那么数学侦探故事可谓是其中的“全身运动”，它能够全面发展学生的思维能力。

三、讲究创作方法，提高开发效率

好的故事首先需要有一个好的“故事核”，即一个好的点子。那么数学故事的故事核是什么呢？那就是融于故事情境中的数学知识点。教师只有选择“新”“奇”“巧”“趣”的内容作为故事核，才能使数学故事充满活力和灵性。

没有“点子”就没有故事，但有了“点子”不一定就有故事，还需要调集一些创作手段，通过铺垫、烘托、渲染把“点子”突显出来，即对故事核进行强化，就像一朵含苞待放的花，要通过浇水、施肥使其在温度、湿度适宜时绽放。近几年来，笔者通过自身实践，积累了一些创作经验，大体可将数学故事的创作方法归纳为以下三种：

1.提炼。这是最简单的创作方法，它只要求像写日记那样，把生活中包含数学内容的事件描述出来即可。但是由于受到多种无关信息的干扰，容易把故事写杂、写乱。这就要求在写作前进行仔细的观察、精心的提炼，挖掘数学本质，将其有机融于情境之中。

2.改编。这种方法需要有一定的技术含量，要求创作者有敏锐的洞察力。改编数学故事可分为两种形式：一是将原有的故事进行改编，使故事情节更易懂或更生动有趣；二是将原有故事情境里的数学知识进行替换或重组，使内容与形式更加浑然天成，或是节约创作成本形成系列故事。

3.创编。这是故事创作的最高境界，从内容的选择到形式的确立，甚至手段的运用都需要创作者有相应的准备。对于目前无处可借鉴的故事内容，就需要创作者凭借自己的数学知识经验以及写作方法和技巧进行自主创作，这也是创作者真正成熟的表现。小学数学故事创作研究是一条新辟之路，尽管目前已有许多成功的作品，但是关于创作理论和方法的论著甚少，还有很大的研究空间。

（责任编辑 赵永玲）