大学英语课堂教师非言语行为对比研究

白 杨

（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037009）

大学英语课堂教师非言语行为对比研究

白 杨

（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037009）

作为言语行为的重要辅助工具，非言语行为在交流中起着非常重要的作用。而在跨文化交际中，非言语行为更是起到了克服文化差异、克服言语行为表达缺失而达到交流的目的。在英语课堂中，教师的言语行为和非言语行为起着同等重要的作用，作为课堂主导角色的教师，时刻关注自己的非言语行为并作适当的调整会有助于提高课堂教学效果。

非言语行为；教师非言语行为；对比研究

在人类交际中，言语行为和非言语行为相互作用达到交际的目的。人类往往是在人际交往中研究非言语行为，非言语行为在这个过程中起到了媒介的作用。在课堂中，教师也是通过语言和非言语行为的共同作用和学生达到传达教学任务和进行感情交流的目的。课堂教学其实是一种互动的交际活动，有效的师生沟通和交流会促进教学效果，除了言语行为，教师的课堂交际离不开有效的非言语行为，对于英语教师来说，课堂上恰当及丰富的非言语行为的使用能够帮助学生提高学习兴趣和学习效率。

在国外，人们从20世纪50年代以来把对非言语行为的研究逐渐和具体职业联系起来，其中就包括教师职业，而我国学者直到20世纪80年代以后，才逐渐认识到了教师非言语行为在教育教学中的作用。

到20世纪90年代，我国少数学者才把教师非言语行为和英语教学结合起来，阐述了作为跨文化交际的重要媒介的非言语在英语教学中的重要作用。在这之后，学者们对英语课堂教师非言语行为的研究不断深化，从单纯的定性研究到定量研究，使课堂教学的教师非言语行为的使用更加具体化、微观化。把对教师非言语行为理想状态的描述逐步具体到课堂的实际状态，对教师的教学实践真正起到指导作用。

一、非言语行为的涵义及特点

人们总是在人际交往的过程中理解非言语行为的意义，所以要了解非言语行为首先得理解非言语交流的意义。人们很难定义非言语交流是因为它既是交流手段也是交流行为本身。以不同的学术观点为基础，衍生出很多对非言语行为的定义，在这许多的定义中，我们可以发现学者主要从广义和狭义两个方面去理解和应用非言语行为。广义的非言语行为是个人采取的一种行为或表现，在这种行为或表现中他们会使用非言语信号进行交流或交换信息。广义的非言语行为是公共语言学与人类关系学中的一个重要概念，它也是公共语言学研究的主要对象之一。狭义的非言语行为指的是人们使用自身的身体语言实现沟通目的的一种行为。它不仅包括静态的非语言行为，如身体姿势、通过物理位置构成的空间位置等，也包括动态的非语言行为，如手势、眼神和面部表情等，这些也是身势学和空间关系学的研究对象。[1]

正如周鹏生（2003）在他的研究中所总结的，不管我们如何从其他方面定义非言语行为，必须根据下列特点来进行归纳：1）非言语行为的实现是不用借助语言信号系统的；2）非言语行为是和个人的身体密切相关的；3）就像言语行为一样，非言语行为可以独立地达到交流的目的；4）非言语行为所起到的功能是言语行为不能替代的；5）非言语行为和言语内容在交际过程中是彼此密切联系的。[2]

二、教师非言语行为的涵义及特点

对教师非言语行为的理解不能只是单纯的在非言语行为前面加上“教师”两字，教师的职业特点是理解教师非言语行为首先要考虑的因素，第二个因素是教师的非言语行为和课堂言语行为的必然联系，第三个因素是教师非言语行为的使用环境，即课堂。所以可以把教师的非言语行为定义为教师在课堂中使用的、和言语行为共同作用、以学生为服务对象完成课堂交流活动的非言语交际行为。[3]

教师非言语行为的主要表现形式有手部非言语行为，比如手势语；脸部语言行为，比如面部表情和眼神的应用；身体语言，比如教师课堂的站姿；副语言行为，比如教师说话中声调的变化，语音语调，讲话的停顿等；空间语言行为，比如教师在教室中位置的变化，包括讲台中心区域、教室四周的走动、教师与学生近距离接触等。[4]

教师非言语行为的功能主要包括：辅助课堂教学功能；促进学习兴趣、激发学习动力的功能；调控教学进程、促进课堂管理的功能；拉近师生距离，增进师生情感的功能。对外语教师而言，还有增强学生跨文化交际能力的功能。[5]

三、对音体美专业的大学英语教师课堂非言语行为研究的意义

音体美专业学生入学基础薄弱，在面临同样的教学任务和考试要求的时候就比较吃力，这就对给音体美专业上课的英语老师提出了新的要求，怎样在课堂中把复杂的知识简单化，做到因材施教及发挥音体美专业学生性格活泼的优势，教师通过非言语行为的意识观来提高课堂效率的。活泼生动的英语课堂必然需要教师充分地发挥非言语行为的课堂辅助作用，增强语言表达效果，使课堂气氛活泼生动，提高学生学习英语的兴趣，提高学习效率。

本研究的目的就是想通过给音体美专业上大学英语的新手教师和有经验教师的课堂非言语行为的对比研究来分析他们的主要差别，以及对学生学习动机、学习兴趣、课堂集中注意度及课堂活动参与度的不同影响，以帮助两类老师分析各自的课堂非言语行为应用的优势和不足，促进高校英语教师教学素养、职业技能的发展。

四、实证研究过程

本研究是以非言语交际理论及凯斯（1974）和博伊德（2000）的非言语行为分类理论为依据，也就是教师的非言语行为可以从人体动作学，接近距离，触觉，眼神学，声音学，面部表情等六到七大类进行分析比较，[6]对两组大学英语专业新手教师和有经验教师的课堂非言语行为进行对比研究，分别从五个典型类别中的四个方面进行量化分析比较。

1．研究对象

表1 研究对象教师的具体信息

2．实验过程

本研究的课堂从2013年3月4日开始，持续16周。根据教学计划每周选每位老师的新授课作为课堂观察内容进行非言语行为量化统计，使用量表分别对每位老师的非言语行为使用的频次进行统计，选出其中有显著差异的几项进行对A老师和B老师，C老师和D老师进行比较。最后用学生调查问卷就教师这几项非言语行为使用的不同对课堂学生的学习兴趣，学习积极性，课堂注意力等方面的影响进行对比，得出结论。

五、实验结果与比较

（一）教师A和教师B课堂非言语行为观察结果和比较 通过课堂观察，在面部表情的微笑这项方面，A老师在六节新授课中面部微笑表情使用的频次的平均值为15．5（次），而B老师的平均值为12．2．尽管B老师为新手教师，在第四节和第六节的课堂观察中，B老师微笑的频次比有经验教师A还要高。在眼神运用方面，A老师环顾四周的频次的平均值为15，而B老师的平均值为11．3。在和学生眼神接触方面，尽管A老师的频次的平均值9．5高于B老师的平均值7．5，在第三节和第五节观察课中，B老师的眼神接触频次要高于A老师，分别为9和6及9和7。在身势语中的手指所讲课堂材料一项，A老师使用频次的平均值为13．5，B老师的平均值为13．1，二者没有显著差异。下面表格是学生问卷调查的结果和分析，采用五级量表选项，对两个班的问卷调查结果作T值检测和平均值比较。

（二）A班和B班学生问卷结果比较和分析 第1个问题是关于学生是否会因为老师的微笑感到上课更加轻松，P值〈0.05的结果表明两个班的结果有差异，但是差异性不大。A班4.4796的平均值接近于5（总是）的平均值，B班3.9508的平均值接近于4（经常）的平均值，说明多数同学在课堂中会因为教师的微笑感到轻松。问题2是关于老师上课的微笑是否会影响学生课堂学习的积极性，A班3.6308的均值接近于4（经常），而B班3.1967的均值更接近于3（有时），但是P值为0.013表示差异性不大。

表2 面部表情的使用对课堂氛围和学生学习积极性的影响（A班和B班比较）

表3 眼势语的使用对学生课堂注意力和学习自信心的影响（A班和B班比较）

A班和B班的第4和第5个问题的平均值没有显著性差异，比较高的平均值表示这两个班的同学普遍能够注意到老师课堂上的眼神交流也能够通过老师的目光对视提高课堂的学习注意力。问题6的P值为大约0.0023，小于0.05，这表示两个班同学在老师肯定的目光注视下，自信心的提高有稍微的差别，但是差别不大。A班4.6462的平均值要稍微高于B班4.0328的平均值，说明A班的自信心稍高于B班。

表4 身势语对学生课堂注意力和学习兴趣的影响（A班和B班比较）

问题12是关于学生的注意力是否能够受到教师手势的影响，A班的平均值为4.0923，高于4（经常）的平均数值，B班的平均值3.8689稍微低于4。但是彼此差异不大，说明多数学生能够提高学习注意力。问题13是关于学生的学习兴趣是否会受到教师手势运用的影响，两个班4.4923和4.3607的高平均值接近指数为5（总是）的平均值，说明大多数同学的学习兴趣会受到教师身势语使用的影响。两个问题的P值表示两个班的差异性不是很大。

（三）教师C和教师D课堂非言语行为观察结果和比较 通过课堂观察，在面部表情的微笑这项上，C老师在六节新授课中面部表情使用的频次的平均值为4.5，而D老师的平均值为8。在眼神运用方面，C老师环顾四周的频次的平均值为12.5，而D老师的平均值为7.6。在和学生眼神接触方面，C老师的频次的平均值为8.3，D老师的平均值为5.5。就副语言行为中声调改变这一项中，C老师的平均值为12.6，D老师的平均值为8.3。在这四项的比较中，可以看出作为有经验的教师，C老师除了微笑的使用频率低于D老师，在其他三项中的平均值都比D老师高出很多。

（四）C班和D班学生问卷结果比较和分析

表5 面部表情的使用对课堂氛围和学生学习积极性的影响（C班和D班比较）

第1个问题是关于教师的微笑是否能创造一个更加轻松的学习环境，C班4.0290的平均值和D班的4.3065平均值表示出学生普遍认为教师的微笑能使学习变得更加轻松。第2个问题是分析两位教师的微笑对学生学习积极性的影响有没有显著性差异，由于P值小于0.001，其结果表明D班的学生的学习积极性较C班更高，这也和教师D的微笑频次8远高于教师C的4.5频次的课堂观察结果相吻合。

表6 眼势语的使用对学生课堂注意力和学习自信心的影响（C班和D班比较）

第4个问题是关于学生是否能注意到教师课堂的眼神交流。我们从P值〈0.001的结果可以看出两个班有显著差异，A班的平均值4.2319高于D班2.8065的平均值，这也和课堂观察C教师观察课堂和眼神交流的平均值高于D教师的课堂观察结果相一致。问题5的调查结果平均值相差不大，说明学生的注意力受到教师眼神动作的变化的影响不大。问题6的结果也显示出两个班级的差异性，C班4.7391的高平均值显示出多数C班的同学会在老师肯定的眼神注视下提高课堂参与的自信心。而D班的少数同学会受到老师眼神注视动作的影响。

表7 副语言的使用对学生课堂注意力和学习兴趣的影响（C班和D班）

第9个问题是关于学生的注意力是否会受到教师讲课语调或停顿的影响，我们可以根据P值〈0.001判断两个班有显著差异，C班3.9710的平均值接近4（经常）的平均值，而D班2.9355的平均值接近3（有时）的平均值，表示多数C班的学生总是会注意到C教师语调的变化。问题10是为了了解教师副语言的使用十分对学生课堂学习兴趣的影响，这里的P值小于0.05大于0.001，表示出两个班的调查结果有差异，但是差异不是很大。

六、研究结论与建议

（一）研究结论

1.从上面实验结果比较看出，在两个对比组中，有经验的教师非课堂非言语行为的使用对学生的影响要优于新手型教师。而女教师的课堂非言语使用的效果又比男教师明显。也可以看出教师自如、恰当的非言语行为的使用能很大程度上提高课堂教学效果。

2.影响新手教师非言语行为正确使用的因素有这几个方面：a）多数新手教师刚从学校毕业，他们还不能马上适应从学生到教师的角色转变。b）大多数师范类院校现在的教育现状还是偏重于理论知识的积累，而缺乏对课堂教学实践的锻炼。c）北京大学的余国良教授在他的研究中发现，有经验教师的课堂教学效能感要明显大于新手教师，他们在课堂教学能力和课堂影响力方面具有更强的自信心。这也是影响新手教师自如运用课堂非言语行为的一个因素。[7]

3.在被观察的几项非言语行为中，教师使用比较多的是面部表情、眼神交流、手势语和声调的变化。根据非言语行为的理论，从视觉上获取的信息要比从其他方面获取的信息更加有效。和新手教师相比，有经验教师更能够在恰当的时间和学生进行眼神接触，用眼神接触促进和学生的信息交流调控教学进度。尽管有经验教师能够比较恰当地使用非言语行为，但是也不能忽视新手教师对部分非言语行为的正确使用。比如，B教师会适当地组织课堂活动或游戏来调动学生的学习兴趣，尽管D教师对自己的教学不太自信，但是他能够用微笑缓和课堂气氛。两位新手教师课堂多媒体的使用也比两位有经验的教师娴熟，这也有助于课堂非言语行为对言语行为的辅助。

（二）建议

1.任何课堂非言语行为的使用都是以尊重学生个人行为为基础，非言语行为的正确。

2.在非言语行为的使用中应该融入教师的真情感。教师在和学生的情感交流中的非言语行为的使用更加真实自然。教师每个肯定的眼神、会心的微笑和鼓励的身体接触都可能会成为每个学生心中最难忘的场景。

3.教师非言语行为的使用应根据每次具体的教学内容，课堂环境和学生的个性进行调整。

4.教师应该通过对非言语行为的自主学习提高内在非言语行为意识观，使非言语行为的无意识使用转变为有意识的调整。

5.教师要随时对自己课堂非言语行为的使用进行教学反思，可以通过课堂录像、教师互相听课及提建议，学生反馈等方式提高自身非言语行为的使用效果。

6.作为外语教师，要通过文化信息的介绍培养学生对目的语文化非言语行为差异的敏感性。

七、结语

英语教学在我国目前的教育系统中承载着很大的分量。提高每位英语教师课堂非言语行为能力有利于提高英语教学效率和教学效果。非言语行为作为情感交流的一个载体，也可以帮助学生克服学习英语的紧张感和不适感，让他们在一个轻松欢快的氛围中提高自主学习意识，提高学习英语的兴趣，最终培养学生的跨文化交际能力。同时为了适应高校教学改革的要求，每位音体美专业英语教师应该通过改进自己的教学行为来改善音体美专业英语教学现状，通过学生和教师的共同努力，以提高音体美专业英语教学的质量。

[1]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[2]周鹏生.教师课堂非言语行为的量化研究[D].南宁:广西师范大学,2003.

[3]李 辉.大学英语教师课堂非言语行为的行动研究[D].兰州:西北师范大学,2009.

[4]陈志鸟.对大学英语教师课堂非言语行为的有效性研究[D].金华:浙江师范大学,2008.

[5]管廷祥.非语言交际与大学英语教学[D].青岛:中国海洋大学,2006.

[6]耿二玲.体态语概说[M].北京:北京语言学院出版社,1988.

[7]王立红.大学英语教学中的非语言交际研究[D].济南:山东大学,2008.

[8]李杰群.非言语交际概论[M].北京:北京大学出版社,2002.

A Comparative Study of Nonverbal Behaviors of College English Teachers in English Teaching

BAI Yang
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

As an important assisted tool of verbal behavior，nonverbal behavior plays an important role in communication．In cross－cultural communication，nonverbal behavior plays a role of overcoming cultural differences and deficiency of speech for achieving the purpose of communication．In English classroom，both the verbal and the nonverbal behaviors are very important．As the leading role of the class，teacher should pay close attention to their nonverbal behavior and make proper adjustment for improving the classroom teaching effect．

nonverbal behavior；teacher＇s nonverbal behavior；comparative study

G642．3

A

1674-0882（2014）03-0084-05

2014－02－20

山西大同大学2014年教改项目（XJG2014106）

白 杨（1980－），女，山西大同人，硕士，助教，研究方向：英语学科教学。

book=88,ebook=401

〔责任编辑 冯喜梅〕