探索语文教学回归本位的有效途径

赵利霞

摘 要： 当前的语文教学改革呼唤语文教学回归本位，因为语文教育说到底是一种文化现象，教育工作者应如何传播这一文化呢？立足文本，构建学生、文本、教师之间的对话平台，深度解读文本，引领学生抵达作者的心灵深处，与作者内心相融，这也许是最有效的课堂，也是语文教学的最高境界。

关键词： 语文教学 回归本位 有效途径

新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”所谓有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容，而是指学生有没有学到什么。可以说，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？

一、研究文本，创造性地使用教材

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这个例子所起的作用就是教师在课堂上以此为范本，引导学生学习语言文字并且延伸开来感受更深刻、丰富的语言文字。自实施新课程改革以来，一些教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。新课标提倡教师创造性地理解和使用教材，这是提高课堂教学有效性的关键之一。例如在学完第四册《三个儿子》这篇课文后，让学生谈谈喜欢哪个儿子。有些教师完全按照这篇文章所要传达的主旨：通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。我认为这样的说法是不妥的，难道给妈妈表演翻跟头和唱歌就不是爱妈妈的表现吗？教师应该正确引导学生懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做孝敬父母的好孩子。这样才能引导孩子树立正确的人生观，提高对语言文字的感悟能力。

教师对教材的理解不能停留于教学参考对教材的解读，而要有独特的体验和感受，尽可能地创造性地理解教材，使课文内容变得丰富、深刻，为学生提供生动的文本。

二、挖掘资源，探寻语文教学的有效途径

随着时代的发展，现在的孩子接受新鲜事物的能力很强，而且新时期对于小学教育培养学生的能力提出了更高要求。结合以往的教学经验，我认为一成不变的教学方式并不适合学生，教师需要创造性地开展教学活动，切实培养学生的语文能力。

学习语文必须走多读、多写、多积累之路。在传统教学中会采取逐课学习的办法，这样耗时，一课内容通常要两到三课时才能完成，学生只关注课文中的有限知识，没有足够的时间和精力进行拓展阅读及相关练笔训练，不利于语文能力的提高。在教学中我采用整合单元内容的教学方法，找出单元组课文表达方面的相同点与不同点，并将主题相似的课文重组，确定单元课文的学习顺序和教学时间，提高教学效率，空出大量时间让学生海量阅读，把学习的主动权交给学生，使学生能够学有所获。

三、有效备课，让语文教学回归本位

有效备课是有效教学的前提，是提高教学质量的关键。备好课是上好课的先决条件，是一项复杂精细的脑力劳动。可以说，在整个教学工作中，教师的很大一部分精力花在了备课上。那么，怎样才能达到备必有用、劳必有获呢？有效的做法是：1.把握学段目标，备好教学内容。只有以学段目标为依据，教学才会变得“少而精”。低年级教学的重点和难点是识字写字、学用词语和朗读，要凸显字词与朗读教学，这样就抓住了重点，抓住了根本，效率会高得多。高年级学生已经有了一定的独立学习的能力，要把领悟表达方法作为教学重点并且力求读写结合。例如《穷人》一课的心理活动描写最具特色，最值得教，也最值得学，就把理解心理描写作为教学难点，难点突破了，其他如掌握重点词句、人物形象的理解、朗读训练、人物内心补白等，把读、写、思都有机整合跟进，可谓抓一点而带动多点。2.充分了解学生，备好学生实际。学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯及对本单元教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢。一年级学生刚入学，回答问题往往只用一两个词，就可以用谈话的方式，进行连词成句、连句成话的训练，逐渐学会清楚连贯地表达，使学生的知识水平螺旋上升。

在语文教学中应当不断促进语文教育理念、目标、形式和方法上的改进和完善，没有创新的教育如缘木求鱼，会失去发展的活力。教学策略正确才能回归语文本位，是真实的语文教学，是有效的教学。

参考文献：

[1]郝建民.谈小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（03）.

[2]黄有德.浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2011（09）.

[3]梁生英.新课程背景下小学语文课堂教学有效性探究[J].新课程（中），2011（02）.