刍议初中说明文阅读教学的途径与策略

韩兴猛

语文新课程标准提出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”一直以来，说明文阅读能力都是各地语文中考重要的考查内容之一。现在很多地区的中考说明文阅读内容的选材发生了变化，从原先的课内所学内容转向课外阅读材料，中考说明文阅读已经成为考察学生阅读能力的一项重要内容。

如何提高说明文阅读教学，我认为可以从以下方面进行尝试。

一、激情引趣，创设课堂情境

说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，也没有小说那样动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样和谐的韵律，因此学生对说明文大多学习热情不高，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要。或运用图片，或运用故事，或运用音乐，在一开课时就紧紧抓住学生的注意力，紧扣文本内容，通过各种形式，使学生对文本感兴趣，激起学生的学习热情。

随着教育技术的发展，多媒体技术在教学中得到了更好的利用。巧用多媒体，可以将更多资源进行整合，更好地创设课堂情境。捷克教育家夸美纽斯曾给教师提出一个要求：“一切事物都应当尽量地放到感官的眼前。”多媒体教学满足了这个要求。在说明文教学中运用多媒体，会取得意想不到的教学效果。利用多媒体教学再现了艺术形象，活跃课堂气氛，引起了学生的共鸣，培养了学生鉴赏美、欣赏美的能力。教学《苏州园林》一文时，制作“苏州园林一日游”课件。在一曲优美的江南小调中，以动画展现四幅苏州园林风光“亭台轩榭图”“假山池沼图”“花草树木图”“门窗图”，学生仿佛置身于“图画中”，立刻对苏州园林有了图画美的直观感受，领略了我国园林的建筑美。学生一边欣赏苏州园林独特的艺术美，一边惊叹设计者和匠师们的别具匠心和审美情趣，并从心底产生了共鸣。

二、抓住对象，重在方法指导

说明方法是说明文教学的主要内容之一，但是如何进行说明文教学却是一个值得探讨的问题。我们在平时的说明文教学过程中，往往是让学生找出文中所使用的说明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我们往往没有做深入的思考。要弄清说明方法所起的作用，首先就要弄清说明方法与说明对象之间的关系，并思考为什么要使用这种说明方法？有时候一个地方综合使用几种说明方法时，还要考虑为什么要综合使用几种说明方法？能否用其他说明方法？这样，学生就很容易理解说明方法在文中的作用。

如《生物入侵者》一文中“来自亚洲的天牛和南美的红蚂蚁是另外两种困扰美国人的‘入侵者，前者疯狂破坏芝加哥和纽约的树木，后者则专门叮咬人畜，传播疾病”这句话，如果我们不认真分析其说明对象，那么单就这句话，只能看到此句用了打比方的说明方法，但是如果我们深入分析这句话的说明对象，就不难看出，这里还用了举例子的说明方法，并且知道了使用这两种说明方法是为了说明生物入侵者的危害，进而让学生理解了说明方法的作用。

三、紧扣文本，探寻内在规律

说明文作为一种实用文体，必然有其规律，阅读说明文自然也有其规律可循，因此，语文教师一定要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读的金钥匙。然而文章千变万化，没有一种规律可以套用每一篇文章，必须依据文本特点进行教学，根据文本特点，提示一些方法，探寻一点规律。如用抓文中的过渡句，教给学生理清结构的方法。用抓文中带有标志性的中心句，去粗取精，教给学生抓关键词、理清文章的内容的方法。抓住文中生动性语言让学生反复朗读，抓住文中关键词语进行删改、品味，进而让学生学到品味语言的方法。

如在执教《生物入侵者》一文时，我让学生在找——读——品的过程中，感受了说明文中打比方说明的妙处，用删除后比较法，让学生领悟到了举例子说明方法的表达效果，从而在体验中找寻出了回答的规律。

四、体会语言，注重课堂生成

任何文体的阅读教学都离不开语言教学。“在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。阅读教学，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读”。说明文语言教学，要依据文本自身的特点，决定语言教学的侧重点，而不是笼统地分析说明文语言的准确严密性。

在执教《生物入侵者》时，当学生说到“来自亚洲的天牛和南美的红蚂蚁是另外两种困扰美国人的‘入侵者，前者疯狂破坏芝加哥和纽约的树木，后者则专门叮咬人畜，传播疾病。”这句话让他读出了美国人对天牛和红蚂蚁的不喜欢时，我没有强硬地指出作者的意图，而是让学生再读一读，读出这种不喜欢，再逐步将课堂引向深入。

五、活用资源，增强运用能力

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这就要求语文教师根据学生需要，从语文课的源头——生活中汲取源头活水，充分开发教学资源，让学生在潜移默化中掌握了解学习说明文的基本常识和基本能力，丰富课堂，使语文课堂变得灵动而高效，真正让学生爱上说明文。

总之，教师在说明文教学过程中，应当始终围绕学生的学习需要而展开，在训练中找寻规律，在运用中发现真趣。只有当学生在学习中不断感受到充实、收获的时候，说明文教学才会迎来属于自己的春天。