任务驱动教学法在幼师网页教学中的应用

陈雯洁

摘 要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它适合以动手操作为主体的课程教学。《网页制作》是一门以实践操作为主体的课程，笔者结合多年的计算机教学经验，总结出一套切实可行的方法，能够较好地发挥“任务驱动”教学法的效能。

关键词：幼师；任务驱动；网页教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0136-02

现代社会需要复合型人才，学前教育作为基础教育最为基本的一环，提升幼儿教师信息素养，对开展儿童早期信息技术教育、推进幼教事业发展显得尤为重要。我校作为培养幼儿教师的基地，2010年起开设幼师多媒体方向班，该班的培养目标是具有多媒体技术特长的幼儿教师，毕业生在胜任普通幼儿教师的工作外，还能在工作中运用多媒体技术。该班开设的计算机课程有：动画制作，图像制作，视频编辑和网页制作等课程。其中《网页制作》是一门综合性较强的课程，它要求学生能够结合图像、动画等软件，完成网站的静态页面的设计及制作。通过本课程的学习，学生将掌握网页制作的使用方法，了解网页开发的一般流程，并能够制作静态网站。

网页课程的教学中常运用的教学法有：案例教学法、任务驱动法和项目教学法等。考虑到该课程只有30课时，课时紧凑，笔者选择了任务驱动教学法作为本课程的主要教学法，并探索网页课程运用任务驱动的有效教学。

一、任务驱动教学法概述

“任务驱动教学法”是指教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解释哪些问题并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学校资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的构建。

任务驱动教学法建立在建构主义学习理论基础上，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

二、任务驱动在网页教学的应用

教学设计原理：该课程的教学着重点是学生对技能的掌握，课程结束以学生分组合作完成一个网站的设计与制作作为课程的考核。课程内容包含：建站、插入网页元素、创建超级链接、CSS样式表，使用表格、框架布局等。每章以完成任务为载体，教师在进行每节课的教学设计时，将学生需要掌握的各种知识和技能融入到事先设计好的子任务中，让学生在完成每个子任务的过程中学习网页制作的相关知识和技能。

学习者分析：优势：该班学生在前期已较好地掌握动画、图像、视频编辑知识，具有一定的计算机操作能力，而且该班学生有明确的学习目标，学习积极性较高，课堂讨论活跃，适合开放式的教学模式。劣势：由于中专生知识的局限性，学生的文化课程基础较弱，思维创作和综合能力有待加强，学生之间计算机操作技术、美工、音乐欣赏等方面存在较大差异。有一部分学生解决问题的能力比较弱，但可以通过小组合作学习弥补差距。

教材分析：该课程采用人民邮电出版社“从零开始”系列丛书的《Dreamweaver CS4基础培训教程》。该书注重实践能力的培养，每章知识点配以实例，解决具体问题，由浅至深对网页的知识进行讲解。适合任务驱动教学法的实施。

三、采用任务驱动教学的注意事项

（一） 设计适当任务以激发和保持学生的学习兴趣

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。任务的设计应当是递进式，例如网页中表单的制作，笔者设计了两个任务。任务1：考虑学生经常QQ聊天，网上购物，确立制作“QQ用户注册”网页或者“淘宝用户注册”网页的任务。熟悉的界面容易引起学生的共鸣，激发他们学习的欲望，当他们完成任务后，初步掌握了表单的制作技能。任务2：给幼儿园的网站设计用户注册表单，分为“宝宝注册”、“教师注册”。任务重点是：表单内容和表单的风格。一个贴近生活，难度恰当的任务对学生的学习就是一种“催化剂”，当学生完成任务，互相观看成果的时候，成就感油然而生，从而激发他们更积极地学习。

（二）培养学生分析问题、解决问题的能力

能力和性格是个性特征，在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”，也就是说只有在活动中能力才能表现出来，才能获得提高，获得培养。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

教学过程中，教师提出一个任务后，应当引导学生对该任务进行分析。例如，为实现该任务，哪些功能用旧知识可以解决，哪些功能要用到新知识，新旧知识有无联系，能否运用现有的学习资源进行解决等等，先分析再操作。使学生始终关注学习的过程而不是结果，避免学生操作时依葫芦画瓢，不求甚解，致力于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

例如在“使用框架”的教学中，教师给学生“利用框架布局个人网站”的任务。要求网站具有统一的风格，如： banner和导航栏以统一的风格出现在每一个网页中。学生在接受这个任务的时候，首先想到的是将网页中的banner和导航栏复制到每一页面，这个方法运用旧知识就可以完成任务，但如果banner或导航栏需要修改就必须每一页面都重新修改，工作量较大且容易出错，对于现实中具有较多页面的网站，这个方法是不可取的。要解决这个问题，需要运用框架布局这个新知识点，这时教师显示使用框架的网站，对比页面修改的便捷性。讲解框架的概念，引导学生认识框架在网页布局的作用，理解框架集文件和框架文件的关系。关键问题解决了，接下来学生根据任务，自主讨论如何规划页面，创建框架、保存框架，在框架中插入网页等具体问题。一开始看起来无从下手的任务随着学生的讨论，尝试慢慢被消化，被解决。在完成任务的过程中，有的学生又发现新问题：设置了框架页面如何可以插入背景图，这时，新的一轮尝试又开始……完成任务的过程也是分析问题，解决问题的过程，问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，当学生最终完成任务，知识也真正被学生所用了。

（三）开放式主题，培养个性发展

对于计算机教学，学会操作是过程，学会应用才是关键。任务驱动法在教学时，容易出现知识的断层：即学生对单个知识点已掌握却没办法进行知识的综合运用。因此网页课程的考核往往是以学生能否设计制作网站作为知识的检查。通常学生制作统一主题的网站更利于教学的管理和评分的标准化。但笔者考虑到兴趣是学生学习第一动力，而且网站的设计与制作本身就是创造性的工作，应当鼓励和培养学生的个性发展。因此笔者改变以往统一网站主题的做法，以“感兴趣”、“有意义”和“实用性”为确定主题的方向，通过学生的讨论，确定个人网站、幼儿学习网站和旅游网站三大类。从教学实践看，学生从收集资料到最后作品完成，始终保持良好的工作状态。从教学的效果上看，学生完成作品率100%，其中10%的作品思路清晰，内容丰富，版面清新，超出了预期效果。83%学生对Dreamweaver CS4的基本操作较为熟练；超过60%的学生在制作过程中插入自己设计的flash动画或flash按钮，将旧知识新知识融会贯通，所以整体教学效果良好。

四、结语

在网页课程的教学中，任务驱动法是让学生在一个个典型的网页制作任务的驱动下展开教学活动，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及利用软件制作的能力。教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。

参考文献：

[1] 张语捷.试论网页制作课程中项目教学法的分层递进教学研究[J].新课程研究（职业教育），2011（4）.

[2] 王飞兵.“任务驱动”教学法的特点、应用及思考[J].中国数学教育，2010（21）.

责任编辑 陈春阳