浅谈声乐课程的有效教学

2014-09-15许诺

广东教育·职教版 2014年8期

许诺

摘要：面对当前声乐教学中存在着教学效率低、教学质量差的低效教学和基本无教学效果的现状，探究声乐教学有效性的必要性日渐突出。该文指出，要实现有效教学必须提高声乐教师的教学能力，充分发挥学生的主体作用，建立和谐的教学氛。在声乐教学课堂上应已有效声乐教学策略为依托，教师、学生与有效课程资源的有机结合。

关键词：声乐有效教学；教师；学生；有效课程资源

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0131-03

教学的有效性，也就是有效教学，是指师生遵循教学活动的客观规律，以最优化的速度、效益和效率，有效地实现预期教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

一、声乐有效教学的定义及现状

“衡量教学是否有效最重要的标准就是学生是否得到了进步和发展”，有效教学的核心就是教学的效益，即：什么样的声乐教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。在有效教学的过程中除了教学还要关注学生的进步和发展。

当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二是缺少创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。鉴于此，在新课程背景下实施声乐的有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：（1）树立先进的教学理念。理念是灵魂，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的声乐教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。（2）丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。一首声乐作品不单单只关注作品的音乐、节拍、旋律等，要深入了解这首声乐作品的词曲作者以及创作背景，作者曾经创作过的作品风格以及要揣摩作者的创作意图达到深层次的了解分析。这样才能更加准确的演绎声乐作品。可见，作为声乐课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。（3）做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践—反思—再实践—再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

二、声乐有效教学的方式方法

有效教学对于声乐教学来说，就是要在有限的课时内，寻求课程资源、学生和教师三者之间最佳的组合方式，最大限度地挖掘出学生的声乐潜能，加大声乐有效教学量，提高声乐教学的效率。

（一）学生是声乐有效教学的前提

在教学活动中，学生是处在第一位的，学生积极主动地参与是教学活动达到预期目的的根本性前提。有人认为会说话的人都可以唱歌，都可以学声乐。其实不然，声乐是以人声为乐器演奏出来的音乐，是说话在音域上的延展和力量上的加强。因此，从基础音乐教育的角度看，只要会说话的人，我们都应培养其歌唱的能力，使其享受歌唱的乐趣。然而，从专业的角度来看，并不是会说话的人都可以学习声乐专业。因此我们说有效学生是进行声乐有效教学的前提。那么，什么样的学生是有效学生呢？第一，要有健康的声带，声带边缘平滑整齐，能迅速闭合发声，这是进行声乐有效学习的首要物质基础。第二，要有健康的呼吸器官和共鸣器官。呼吸是歌唱不可缺少的动力因素，共鸣使声音扩大并有效传送，因此，健康的呼吸器官和共鸣器官是声乐有效学习的物质保障。第三，要有较高的智商和学习艺术的悟性。声乐是技巧的学习，又是艺术的表现，因此较高的智商，情商和对艺术的敏锐感悟力是不可或缺的智力支持。第四，要有良好的音乐感觉和丰富的情感体验能力。第五，要有良好的意志品质。声乐技巧的进步不是一蹴而就的，是需要刻苦锻炼、悉心雕琢的。

（二）教师是声乐有效教学的基础

教师是指那些能够持续地促进学生“有效学习”的教师，一般来说，他们能比别的教师帮助学生学得更多。那么，什么样的声乐教师是有效的声乐教师呢？

（1）要具有完善的知识结构。丰富的学科专业知识有利于声乐教学概念的清晰化、示范的明确化，这是声乐教师进行有效教学的重要条件。系统的教育学、心理学知识是声乐教师进行有效教学的保障，教育学、心理学的基本理论能促进声乐教学的科学化。有效的实践性知识使教师的理论知识转化为解决现实问题的能力，这是教师进行有效教学的法宝。

（2）作为一名声乐教师还要有一个好耳朵。声乐教学这门艺术主要通过听觉来进行，声乐中的绝大多数问题，只能说一个梗概和一般原则，更具体的就要靠听觉去把关了。声乐教师必须借助敏锐和有经验的听觉去准确地判别学生发声和演唱时的音准、节奏、音色、共鸣、气息、读字等情况，及时对学生的发声和演唱作出调整完善并作出范唱。教师不应该只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不灵，辨别不清，就不知道怎样用正确的方法对学生进行声乐指导了，因此作为声乐教师还必须具备灵敏的听觉能力，这样在有效的声乐课堂上才能对学生作出一阵见血的指导。

（3）声乐教师必须具有“对症下药”的能力。每一位声乐学生在声乐学习中或多或少都存在着歌唱发声技巧和歌唱艺术表现上的问题，声乐教学实质上就是师生合作，在演唱中及时发现问题和动用有效的训练手段逐步解决问题的过程。我们不妨把声乐教师比喻为中医医生，把声乐学生比喻为患者，教师用听觉去判断学生的歌唱发声，就相当于医生通过望、闻、问、切和运用先进的仪器检测设备，为患者诊断出病因。而用有效的训练手段解决学生的问题，则相当于“对症下药”。作为一名优秀的声乐教师，其训练手段必须是有好又多，“对症下药”才能解决学生在声乐教学里面对各种各样的问题所在。

（4）声乐教师应具有较强的舞台演唱能力和一定的钢琴伴奏能力。“善歌者使人继其声”具备示范能力的声乐表演可以使“言传身教”有机地结合在一起，使她的教学更具魅力，更令人信服！一位具有较高的舞台演唱能力的声乐教师必定同时具有很好的范唱能力，而好的范唱不仅是激发学生兴趣最有力的手段，还能使教师从生硬的喋喋不休的理论讲解中解脱出来，通过美妙的声乐翻唱带给学生最具真是感官的体验示范，加强学生的认知能力。学生通过聆听教师的范唱，不仅可以直接模仿老师的唱歌方法还可以体会老师在进行声乐范唱时对歌曲的理解和艺术表现，达到对声乐作品更深层次的理解掌握。试看国内著名的音乐教育家：沈湘、周小燕他们都是集于演唱与教学为一身的大师。而不具备好舞台演唱与范唱能力的声乐教师，在他的教学中因为缺少这一环节，令人感到遗憾，使学生不能直观感受声乐教师的魅力。除此较强的钢琴伴奏能力，也是上好声乐课不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使学生从教师那里得到对作品情绪的提示、意境的烘托与情感的交流融合，使学生更好地进入作品，投入到声乐作品的二度创作中去，完美地表达作品。

（三）教学策略是声乐有效教学的保障

由于声乐的特殊性与其它语文、数学课不一样，需要针对不同学生的特点制订不同的教学计划、确定不同的教学目标、选择不同的教学内容，进行多样化教学。做法是课前的有效准备，大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效、清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各个声部的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

（四）课堂有效组织是声乐有效教学的手段

这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。作为教师在课堂上一定要应用语速适中的普通话进行授课，要给学生一种亲切感、确信感，并且要巧妙地运用非语言表达系统，如手势表达系统、面部表达系统、眼神表达系统、体态表达系统等，注意与学生的交流，多给予学生鼓励，增强学生的自我效能感，从而形成教与学的良性循环。

组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强、时间组织恰到好处、上课时要有调控能力。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。教学组织面向全体学生。在课堂上练习不在多，贵在精。布置的声乐作品要求学生在有效时间完成规定任务，提高声乐的有效性就是要充分了解声乐作品，有针对的进行练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

三、声乐有效教学的评价及载体

评价是教学过程中不可缺少的环节，是达成教学目标的重要手段，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩，更重要的是在于诊断学生学习过程中存在的问题并为改进教学提供依据。

为了促成声乐有效教学，我们应在课堂教学和舞台表演实践中实行多元评价策略。一是学生自评。引导学生总结自己的优点，并找出不足，明确努力方向和应对策略。二是学生互评。引导学生客观地评价自我和他人，有利于同学间的取长补短、互助合作，同时激发同学学习声乐的积极性。三是教师评价。教师评价应贯穿学生的声乐学习活动中，以科学、全面的评价指标和标准，对学生的自评和互评进行宏观指导和调控。

课程资源是声乐有效教学的载体，声乐教学的有效课程资源包括两方面：

第一，声乐专业教材是声乐最重要的基本课程资源。

教材包括声乐教学所用的对本专业学生进行理论、知识、技能传授和训练用的文字、音像和乐谱材料。文字教材应包括人声发声器官生理解剖、发声原理及嗓音保健、中外古今声乐理论及声乐历史、声乐教学法等。音像教材包括上述文字教材的讲课录像、音像资料、范唱音像等。曲谱教材应包括中国民歌、中外艺术歌曲等。在使用教材时，我们要做到曲目、学生特点、时机三结合。

第二，教学设施是进行声乐教学的保证。

专用教室、钢琴、音像器材是最基本的保证，图书馆和教研室应购置音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、教师教学研究使用。学校的学生阅览室也应配备音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料。

第三，网络资源是声乐教学的一个重要资源。

21世纪信息的最大来源是互联网，我们应培养学生网上获取信息的能力，包括文字、音频、视频等信息，为我们目前的声乐有效教学服务，更为培养学生终身学习的能力服务。

第四，学生和教师本身也是重要的课程载体资源。

教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系构成课程人力资源。

“课程人力资源”的开发和利用在于：一是教师引导、激励和唤醒学生的“主动性”；二是教师通过“主动学习”来扩展自己的知识结构，丰富自己的人格魅力；三是通过教师和学生的“互动教学”“对话教学”来生成智慧资源。

综上所述，学生、教师、课程资源是声乐教学的基本要素，学生、声乐教师、有效声乐课程资源是声乐有效教学的基本要素，三者缺一不可。三者的合理搭配、优化结合才能生成推动学生声乐进步的良性循环。在声乐的有效教学中要更加积极探索出更多实施声乐有效教学的好路子、新路子。

参考文献：

[1]辜伟节.有效教学：提高课堂效率的永恒主题[N].江苏教育，1997-05-27.

[2]沈湘.声乐教学艺术[M].上海：上海音乐出版社，1998.

[3]（美）伯金.教唱歌[M].北京：人民出版社，2003.