有“备”而来，以“考”促教

李慈华

摘 要：随着信息技术的发展，社会生产生活的信息化逐渐普遍，计算机的应用水平逐渐成为中职学生就业的一个重要指标。计算机应用基础课不仅能为学生的计算机实际应用提供帮助，还是帮助学生通过高新技术办公软件等级考试的重要课程。在计算机应用基础集体备课组工作中，教师一方面要创新课堂教学模式，做到有“备”而来，另一方面要创新课程考核方式，做到以“考”促教。通过以“考”促教推动课程教学水平的提高，完成教学指标。

关键词：中职；计算机应用基础课；集体备课组；以“考”促教

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0124-02

计算机应用基础课是中职院校一门应用型课程，是面向所有专业的校级必修公共基础课。课程要求学生要掌握基本的办公软件自动化技能，具有一定的计算机处理数据能力，使学生能够普遍满足当前岗位的计算机能力要求，并能够通过课程学习取得高新技术办公软件中级考证证书，为毕业后的计算机自学或继续学习深造铺垫学习基础。课程内容主要有计算机系统的组装与维护，Windows xp的实际应用及管理操作，Word 2003、Excel 2003、Powerpoint 2003、Frontpage2003实际应用操作，以及互联网实际应用操作等。

中职计算机应用基础课学习一年后，教师要组织学生进行高新技术办公软件中级考证。在高新技术办公软件中级考试之前，是学生掌握必备的计算机应用基础知识和技能，以及运用计算机解决实际生活问题和工作问题能力的一种过程。而本校该课程每年都会由多名教师共同参与教学。在教务处的安排下，同一名教师在不同学期可能会上不同班级不同专业的同一门课程。因此，开展集体备课组活动占据着举足轻重的地位。

我校备课组以“考”促教，很好地提升了教学质量和完成了教学目标。笔者作为备课组的组长，在几年的备课实战中拥有了丰富的实践经验，明白了要不断创新计算机基础教学课程的课堂教学模式，不断提高课堂教学质量，是以“考”促教的前提；在教学活动中，创新学生考核方式和形式，真正做到“考”促教，实现教师与学生的积极配合，调动学生的学习热情和积极性，完成学生由被动学习向主动学习的转变，提高教学质量。

一、有“备”而来，创新课堂教学模式

（一）传统计算机应用基础课程教学模式的局限性

传统的计算机应用基础课程以老师授课为主，老师通过板书、多媒体、电脑直接授课，在整个课堂属于一个填鸭式的过程，课堂教学过度重视教材内容，学生只能被动的接受知识的灌输，而不是选择性、自主性、创造性的学习。传统的教学忽视了教学过程中的考察，只注重期末的成绩测试，且测试的方式单一，采用笔试或者上机考试，很多学生忽视课堂学习，只是在考试之前进行学习突击，完成考试。

（二）构建“自主、合作、探究”的高效课堂教学模式

备课组通过不断教学实践，开创了“自主、合作、探究”的高效课堂教学模式，与创新的教学效果考核方式遥相呼应，共同推动课堂质量的提高。“自主、合作、探究”的高效课堂教学模式首先要实现学生的自主学习，把课堂的大部分时间交给学生，通过创建问题情境，学生根据问题进行自主解答和学习，在这个过程中学生依据能力水平被分组，小组进行合作探究，使学生合作与教师授课充分互动，丰富了教学形式，提高了学生的自主学习能力和思考创新能力，提高了课堂教学质量。

二、以“考”促教，创新课程考核方式

（一）我国中职计算机应用基础课的发展现状

我国的中职计算机应用基础课开设较晚，随着网络技术的飞速发展，计算机应用基础课程也在不断扩充信息技术方面的内容。计算机的应用教学门槛低，中职学生能够很好的学习并掌握。但中职学校的学生思维比较活跃，缺乏学习的耐心和积极性，组织性和纪律性都比较差，缺乏团队意识和合作学习意识，所以我国传统的中职计算机应用基础课程的教学质量并不理想，考试成绩一般，是中职教师共同关注的一个问题。

（二）中职计算机应用基础课的考核形式

〖BW（（5mm，，）〗〖BG（〗〖BHDWG5mm，WK17mm，WK144mm，WK17mmW〗〖SQ*6〗·〖HT5"H〗教学教法·〖HT5SS〗有“备”而来，以“考”促教〖BHDFG0.5mm〗〖BG）〗〖BW）〗

我国中职计算机应用基础课程的考试经历了由单纯的期末考试到过程考试、期末考试相结合的课堂学习效果测试形式。考试方式经历了笔试、上机和两者相结合的考核方式。在早期的计算机考核中，由于考试人数众多、考场计算机硬件条件和网络监考系统的不完善，普遍采用笔试的考试形式，教研组进行出题、印刷装订，然后学校布置考场、教师进行考场监管和考卷的批改整理。这种考核形式能够对计算机理论进行很好的测试，但计算机应用基础课程是一门应用型课程，笔试不能考核学生的实际上机能力，所以存在很大的弊端，现在已经逐渐退出计算机考核方式。

随着中职院校硬件教学设施的逐渐完善和计算机考核软件、网络考试管理水平的提高，上机考试成为计算机应用基础的主要考核方式。国家计算机等级考试、高新技术办公软件中级考试等考试也均采用上机考试。考试软件的出题灵活多变、基本涵盖了计算机基础课程的所有知识点，并且能够避免学生考试作弊，节约了笔试的人力和物力消耗，操作简易。

在上机考试的基础上，有些学校实现了课堂上的实作考核，就是教师根据每堂课的教学目标，在电子教室的计算机局域网进行出题，学生在课堂即可通过上机测试完成课堂教学质量的检测。教师也可以根据教学目标，让学生自己完成一些教学任务，比如根据要求创建一个Word或者完成一个Excel的计算任务。但这种方式也存在很大的主观性，教师对学生任务完成的审核标准不一，不能准确的反映教学质量。

（三）创新计算机应用基础课教学过程测试形式

1.随机课堂测试

备课组要合理分配平时考试所占期末的分数比例，适当调高随堂测试的成绩占总成绩的比重。备课组根据每堂课的教学内容进行重难点分析，汇总成为课堂测试的内容，对课堂重难点逐一突破，每堂课都要安排小测试，实现一课一测，不断夯实学习基础。

2.实战促学

在计算机应用基础课程教学中，教师可以根据教学内容向学生布置作业，让学生进行实战训练。通过学生上交作业的质量和学生课堂学习表现来进行综合打分，平时作业的打分也要计入总成绩中。在每次上机学习结束后，让学生填写学习心得和难点掌握情况，从而让教师更准确知晓教学的重点内容。学校也可以展开一些竞赛，通过学生制作的Word综合排版、电子贺卡、PowerPoint幻灯片广告、Excel考勤表格以及利用计算机制作的函数教学课程等进行展览和打分竞赛，对评分较高的作品给予物质奖励，激发学生学习计算机应用基础课程的热情。

3.以帮促学

备课组根据学生的计算机掌握能力，将学生分组锻炼，采用“结对子”让学生互帮互助，以帮促学，营造良好的学习氛围。教师也可以给学生安排一些机房签到、卫生、维护等工作，让学生利用所学知识进行实际应用，增强学生对课程的兴趣。

（四）创新计算机应用基础课考核形式

备课组要根据教育部职业教育考试大纲行业的要求，结合学生岗位需要，编写计算机专业课程考试内容，保证涵盖高新技术办公软件中级考试知识的同时，丰富考核形式，采用分层测试、分段测试和各种国考的模拟测试。分层测试是将教学任务进行合理调整，分层训练学习；分段测试是将学期教学任务进行分段，每段都有相应测试内容；国考模拟是根据国家计算机等级测试的真题，进行统一模拟测试。

备课组应当准确把握考试的导向作用，进而制订出科学的考试方案，并展开与之相配套的教学改革，从而将考试的导向作用充分发挥出来。切实发挥“以考促学”的功能，把中职教育引向培养具备现代信息化技能的应用型人才的轨道。

参考文献：

[1]陈秋霞.中职计算机应用基础课以“考”促学教学探讨[J].网络安全技术与应用，2014（2）.

[2]李宇.中职计算机应用基础课项目化教学探讨与实践[J].唐山师范学院学报，2013（9）.

[3]缪丹.浅谈中职计算机应用基础课如何实施高效教学[J].现代阅读（教育版），2013（2）.

[4]乔启明.浅谈中职学校计算机应用基础课程的有效教育教学[J].教育界，2013（18）.

[5]顾巍.行动学习在中职计算机应用基础课中的应用研究[D].山东师范大学，2010（10）.

[6]罗兴荣.计算机应用基础辅导与习题集（中职中专公共课系列教材）[M].北京：科学出版社，2011.

责任编辑 赖俊辰