中职PLC课程分层教学的实践与探索

刘志伟

摘 要：PLC是中等职业学校机电专业一门重要的专业课程，该课程实践性强，涉及的知识面多，逻辑性强。传统的课堂教学方法忽略了学生的个性差异，缺乏应有的灵活性和针对性，学生学习效果不如人意。在教学实践的各个环节实施分层教学，能有效地调动不同层次学生的学习兴趣，提高教学效率。

关键词：中职；PLC；分层教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0115-02

PLC（可编程控制器）在工业控制、自动控制、生产过程控制等领域中的使用越来越广泛，学习和使用可编程控制器的人们也越来越多。为了适应社会的需要，PLC成为我校电气专业开设的主干课程。PLC课程是一门典型的技术性课程，既有编程理论，又有实践操作环节，只有做到理论和实践相结合，才能较好地掌握本门课程。中职生最怕学习理论，而且普遍具有学习基础参差不齐，学习动力不足的问题，如何正确引导学生进行专业学习，让大部分学生能够达到专业培养目标的要求呢？笔者在多年的教学实践中，采用分层教学的方法，较好地解决了不同层次学生的学习问题，取得较好的教学效果。

一、 PLC课程分层教学的必要性

目前，中职学校为了生存不断降低招生的门槛，导致生源质量每况愈下，教学难度越来越大，学生的成绩、能力分化严重。但是，所谓“有教无类”，每一个入读职校的学生，我们都有责任把他们培养成一个合格的劳动者。作为中职教师，我们必须要承认和接受学生在知识能力和态度上存在的差异，在教学中区别对待，因势利导，因材施教，在分层教学上多下功夫，才能兼顾学生的学习需要。

PLC课程具有“专业性强、实践性强”的特点，如果采用传统的教学方法，实行“一刀切”，势必加大两极分化，如何让“吃不饱”的学生学得好，让“消化不良”的学生学得了，是本门课程教学的一个难题。分层教学是解决这个难题的有效办法。

二、 分层教学的理论依据

分层教学法的理论依据古已有之，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。

三、 PLC课程分层教学的实施

1.学生分层是实施分层教学的基础

（1）对学生进行科学合理的分层。通过分析、观察学生平时的作业、回答问题、实训操作、单元测验等，我们就能掌握学生的知识基础、学习能力、学习态度等因素，然后根据实际情况将学生分成A、B、C三个层次，A层次适用于基础比较好而且学习能力比较强的学生，约占班级学生总人数的1/4；B层次适用于一般的学生，他们基础一般，但有一定的学习愿望；C层次则适用于学习基础差、学习态度差的学生，约6-8人。这样的分层，有利于教师组织教学，有利于教师对C层学生给予更多的关注，更有利于创造一个和谐的教学环境。

（2）实践教学中对学生进行合理的分组。为了使实践教学更有针对性，可根据学生的基础知识、动手能力和学习态度，将班内学生（40人）分成10个小组，每个小组4人，将A、B层次的学生混编成8个小组，每个小组由1名A层次的学生担任组长；将C层次的学生独立编成2个小组，而且放置于靠近讲台的位置，这样编排的目的是为了不让C层学生对其它学生造成不必要的干扰，便于教师对C层的掌控或给予更多的照顾。

2.教学分层是PLC课程分层教学的关键

为了使不同层次的学生获得符合自身基础和自身特点的合理发展，按照分层教学理论，针对不同层次的学生制定相对应的教学方案。但在实际的操作中，教师的时间和精力都是有限的，不可能每一个教学内容都有三套方案，笔者的方法是面向中间层次（B层次）制订教学方案，然后对不同层次的学生提出不同的学习要求。例如：对A层次的学生有意识地给他们增加学习内容和学习难度，为他们创造更好的学习条件，主要是让他们通过自主学习的方式来学习，或偶然也会利用晚修的时间给他们“开小灶”，让他们的学习走在其他学生的前面，成为教师教学小助手；对B层次的学生，课堂教学时，主要以他们为对象，实训教学时，依靠小助手帮助他们完成实训任务；对于C层次的学生，则降低学习要求，把住守纪和安全操作这条底线，布置最简单的学习任务，如：课堂上做学习笔记，抄写梯形图和指令表，实训课上，给出标准程序，让他们输入电脑，按步骤进行操作，检验程序运行结果。

3.借助仿真软件实现差别化教学

如果学生只能做编程练习，学习兴趣很快就会被磨灭。FX-TRN-BEG-C是三菱公司新推出的中文版教学软件，学生学习用梯形图进行逻辑编程。将该软件安装在学校PLC实训室的电脑上，学生上PLC实训课时只要上机，就可以身临其境地感受PLC应用的无穷乐趣。FX-TRN-BEG-C教学软件能够提供各种控制要求，仿真运行各种控制程序的教学平台，由于它是一个仿真软件，运行时不会象真实设备一样损坏或造成安全事故，故可放心让学生使用，是学生实现自主学习的一个非常实用的学习平台。

因为学生基础知识、学习能力以及学习态度上有所不同。在学习上，学生会表现出很大的差异，有的学生很快掌握梯形图的编程方法和技巧，并能正确上机调试程序，但有的学生可能还摸不着边，连几条基本指令还分不清，因此，笔者把该软件分成A、B、C、D、E、F六个单元，其中A、B、C是基础知识单元，是入门的基础；D、E、F分别是初级、中级、高级挑战单元，每一单元均有6道设计题，难度不等。其中初级挑战题难度较低，难度系数为1～2颗星；中级挑战题的难度稍大，难度系数为2～3颗星；高级挑战题的难度系数为3～4颗星。笔者在教学过程中，对C层次的学生采用前三单元进行训练，对B层次的学生采用“初级挑战单元”中的部分内容进行训练；对A层次的学生采用“中级挑战单元”或“高级挑战单元”进行训练。学生从基础→低级→中级→高级，依次训练，上级还未过关，不能练下一级别，待A层次学生练完最高级别之后，开始让他们进行实战训练，选练亚龙设备中的单元，再练自制的实验板，学生各取所需，从简单到复杂，这样既提升了学生的自信心，又拓展了学生的创造性思维。

4.分层教学评价

教学评价的目的是要全面掌握学生的学习情况，激励学生的学习热情以及不断改进教师的教学方法。PLC课程分层教学同样要对学生进行分层评价，不能简单地用一张试卷考试或采用单一的技能测试方式，因为这样的评价结果可能是相当一部分学生不合格，对学生的发展没有好处。这需要我们创新评价方法，改单一的评价方法为形式多样的评价方法，把注重终结性评价改变为更多地注重过程性评价。在具体的操作中，笔者将总评成绩分为平时成绩和期未考试成绩两部分，各占50%，平时成绩更多地考核学生的学习纪律、学习态度、课外作业、实训操作等。这样评价有利于调动学生学习的积极性，有利于教师掌控课堂纪律，也有利于提高课堂教学的效果，更有利于建立和谐的师生关系。当然期末考核必不可少，这是对学生学习成果的检验，考核时可以采用笔试、口试、操作相结合的考核方式，可以采用不同难度系数的考核标准，但考试成绩应乘以难度系数，力求避免不同层次的学生成绩考核不公平的现象。

总之，分层教学是让每一个学生都能得到个性化发展的有效途径，应注意在实践中总结经验，提升课堂驾驭能力。分层教学需要教师充分掌握学生的学习情况，熟悉每一个学生的学习特点；PLC的分层教学还需要为不同层次的学生设立不同的学习目标，并培养一批小助手、小组长协助教师教学；另外，由于PLC课程具有实践性强的特点，需要创设良好的实训条件和真实的实战环境，尽可能多地设计出实际应用或企业生产中正在使用的实例任务，让学生从喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，创造生动、有趣的实践情景，进一步提升学生学习PLC的兴趣和综合实践能力。

参考文献：

[1]隋浩.分层教学在中学信息技术课中的应用[J].学园，2014（4）.

[2]罗丽珍.浅谈初中英语分层教学模式[J].教育教学论坛，2014（17）.

[3]韩玉晶.发挥主体作用 实施分层教学[J].吉林教育：综合，2014（1）.

责任编辑 陈春阳