学生写作能力的培养与提高

王阳阳

摘 要：本文针对当前中职学生的写作能力现状，结合学生写作能力培养途径进行分析，从课程内容、教学过程、教学实训、评价考核等几个方面入手，构建一个立体写作训练平台，逐步提高学生写作能力。

关键词：写作能力；培养与提高；必要性；措施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0097-02

写作能力是求职就业的一项基础性能力， 是衡量中职学生综合素质的重要标志和从事相关职业的必备条件。写作能力的培养就成为中职语文教学的重要目标之一。要培养和提高中职学生的写作能力，实现“能力本位” 的教育目标，教师必须掌握科学的方法，通过合理有效的培养途径，方能取得良好的效果。

一、注重语文教学中写作基础内容的搭建

首先，结合语文课程教学目标和各专业特点，依据对相应的岗位职业能力分析，按照素质本位、能力核心原则，以职业工作流程为线索，以项目（任务）为载体，在语文教学过程中根据教材内容通过穿插部分项目内容进行训练，例如求职、调研、洽谈、诉讼、会议、公务等活动项目。通过语文教学中“项目化”设计，准备教学情境，构筑教学氛围，组织学习过程，引导学习方法，为学生完成写作训练任务释疑解惑。其次，中等职业学校语文教材中写作训练内容的选择应充分反映现代科技水平并与职业岗位的需要相适应。语文写作练习中使用的素材，内容应按认识规律编排，采用“读—说—写”的程式，利于突显“教学性” “教写性”和“实训性”。

二、加强语文写作训练教学过程的组织实施

语文写作教学应作为一个相对独立完整的教学内容进行组织实施，有明确的训练目的和重难点，安排好写作训练过程的设计，结合一定的措施方法，有反馈有小结评价，既做好全过程的设计，也做好每一次训练的设计，把写作训练作为一条红线贯穿到语文教学的每一个环节中。

（一）运用新的教学措施

语文写作教学中应做到“三动”，即动口、动脑和动手的训练。所谓注重“动口” 能力训练，是指要求学生通过朗读、课堂发言等创造一定的语境让学生多说会说，以语言带动思维，以思维训练促进语言表达，让学生学会用写作的形式、思辨的办法，正确地表达观点和想法，从而起到“动脑”能力训练的目的。所谓动手能力训练，就是以多种行之有效的方式进行写作训练，如采用情景模拟写作、现场写作、项目写作、案例写作、病文修改、一个题材多种写法的写作和课外社会实践的写作等。

（二）结合一定的教学方法

在语文写作教学过程中应结合多种教学方法，部分也可采用多媒体进行教学。例如：根据教材中的练习内容，由教师提出任务，让学生动脑思考，独立完成，最后由教师作归纳总结，结合精心制作好的多媒体课件，直观形象地反映练习内容，使学生印象深刻，也提高了学生对知识的兴趣。

另外，在写作教学中交替使用多种教学方法，如案例教学法、情景教学法、任务驱动法等教学方法也能够取得较好的学习效果。案例的直观性、形象性、趣味性，可以有效地调动学生的学习积极性，改变理论与实践相脱节的现象。通过案例教学，鼓励学生积极参与讨论，用一个或几个具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，提高分析问题、解决问题的能力，进而提高写作能力。例如教师首先根据一个案例为背景内容要求修改一个病文，学生结合文种写作要求，完成了自己的习作，教师再进一步让大家将习作交换学习，推荐出优秀作品，分析改得好的原因，使大家对不同文种的写作要求有更加深刻的认识。理论讲授是写作教学中不可缺少的一个环节，而传统的理论讲授往往采用灌输式，使学生处于一种被动的接受状态，思维僵化，教学效果不明显。为了提高语文教学中的写作训练效果，我们要创设一定的教学情境，尽可能地联系学生身边实际生活的例子，启发学生思维，使教学内容由单调变得丰富，激发学生的兴趣。

三、突出语文写作教学的实践性，建设完善的校内外实训场地

在语文教学过程中，为了培养学生的写作能力，根据“教、学、做合一”的原则，我们在写作教学中应打破传统的教学方法，利用学校资源，突出教学实践性，以促进学生写作能力的培养。

学校本身就是一个庞大的实习基地，蕴含着丰富的教学资源，有很多可以为写作教学提供实践的机会，如果能够充分利用校内资源，既可以延伸课堂，丰富教学内容，又可以为学生提供写作技能训练的平台，符合专业发展的需要。例如，“模拟办公室”，可以让学生在各部门或各系办公室担任秘书，学习拟写相关文件材料，通过参与学校举办的各种大型会议活动，从最初的旁观学习观摩到真正的参与会议筹备，学生可以发挥专业特长，逐步学习相关材料的写作。

四、开展写作学习内容的评价考核

语文课程中的写作训练，应作为一个相对独立的考核内容对学生进行考核，打破传统的期末笔试的考试方法，制定合理的考核方案。加大过程考核力度，进一步提高学生的实际操作能力，真正体现：“理论够用、实践为重”的课程设置理念。从只考理论知识到注重过程考核和综合能力测试，促进学生知识的积累，实现学习过程与学习结果的统一，学习知识与学习能力的统一。同时，可采用面试、笔试等不同形式，开卷、闭卷相结合，平时、期中、期末、大型作业考评相互参照的方法，对学生进行综合评价。

参考文献：

[1]唐继添.激发学生写作兴趣提高应用写作能力[J].语文教学与研究，2008.

[2]刘文球，文琼仙，覃杏幸.以就业为导向培养高职护生的应用写作能力[J].中国包装科技博览，2009（22）.

责任编辑 赖俊辰