谈朗读在职中语文教学课堂中的应用

陈林霞

摘 要： 职业中学语文课堂教学，越来越被边缘化，学生认为它不是专业课，学习兴趣不大，任课教师找不到更好的切入点。为更好激发学生对语文学习的兴趣，作者尝试以朗读为窗口，结合职中学生就业前景，提高学生的语言表达能力，培养自信大方的气质。

关键词：职中；语文课堂；朗读应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0093-02

朗读在语文教学中具有重要地位，但很多职中语文教师在教学中却无法将朗读的重要性充分凸显，从而使得职中语文教学效果不理想。

经过两年多的教学实践，在语文课堂教学中，笔者将朗读教学法与其他传统教学方式有机结合，克服课堂上教师讲得过多，讲得过细等弊端，因材施教，让每个学生充分参与课堂教学，在朗读中找回自信，在朗读中加深对文本的理解，在朗读中加强与他人的沟通与理解，在朗读中提升形象与气质，改变了职中语文教学课堂枯燥、沉闷的气氛。如何使朗读教学收到好的效果，笔者结合教学实践进行了一些探索。

一、丰富朗读内容，让朗读进入学生心中

并非只有散文或诗歌才是学生朗读的主要内容，在笔者的教学课堂上，让学生朗读的内容有很多，除了课文或重要段落之外，作者简介、写作背景、题目、答案、课堂小结等，都可以让学生读一读的。每一项朗读内容的安排都是有匠心的，也是教师教学智慧的体现。

1.读简介。将一些比较出名的作者简介写得真挚感动一点，配上合适的音乐。如关于史铁生的简介，笔者引用了他的颁奖词：他从不曾屈服与命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在笔尖上行走。面对着只剩下残垣断壁的地坛，他探求、叩问，一次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾务虚，而是充实的，充满战斗精神的一生。他的离开，是文学和思想的共同伤痛。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。且不论他在文学艺术上所作出的贡献，对于他来说，活着本身就是一种胜利！他，就是史铁生。他告诉我们，生命是美丽的，是多姿多彩的，不论上天先前对你是否公平，是生命，总会发出耀眼的光彩。平时看起来非常枯燥的作者简介，经过简单处理，学生读起来就觉得意犹味尽。如此作者简介不仅加深了对作者人生经历的了解，更是与作者进行一次精神层面的交流，也是对文采飞扬的美文的一次欣赏。

2.读写作背景。文章的写作背景对学生理解课文的思想感情是很有帮助的，是讲课文之前必讲的内容之一，但平时一般都是由教师一读而过，学生感受不深，笔者会将课文的写作背景作一点语言上的修饰，让学生朗读起来，也同样读得有滋有味。如在介绍《荷塘月色》的写作背景时，笔者是这样写的：1927年7月，朱自清先生在清华大学教书，住清华园西院。这一年，中国接连发生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中，面对黑暗现实，没办法找到真正的出路。正如《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”

在《将进酒》中，可以这样介绍写作背景：天宝十一年，唐玄宗耽于女色，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地步。诗人对此极为不满，但他虽才华横溢却又报国无门，更无力改变这种状况，只能用消极的办法进行反抗，借酒消愁，“但愿长醉不复醒”，诗人借题发挥，尽吐郁积在胸中的不平之气！

3.读题目。在课堂上，教师一般都会设置若干问题，自己读出来，然后由学生回答。笔者将“读题目”这个“简单的事情”交给学生来完成，由于问题的题目通常都比较简短，笔者会点名叫一些平时调皮不爱听课、胆小不善于表达，又或者正在走神开小差、讲话的学生来读，一读一答，对这些学生，教师要及时给予表扬与奖励， 这样既让他们有机会进行锻炼，又以提醒他们要集中精神听课，课堂气氛变得更活跃融洽了。

4.读答案、课堂小结。学生充分发言，教师点拨，最后归纳出答案、小结时，也可以让学生读一读，除加深对重难点的理解与记忆，还可以让一些走神开小差的学生再次回到课堂上来。总之，凡是“读”的内容，不妨多让学生来读一读。

二、形式多样的朗读让语文课堂更精彩

单调的朗读不但影响语文课堂的效果，还会让语文教学变得枯燥无味，这就需要教师采用灵活多样的朗读形式，让学生喜欢朗读。笔者在教学实践中采用了个人读、同桌读、小组读、全班读、接力读、分角色读、比赛读等朗读形式，力求形式多种多样，降低朗读要求，尽量给每位学生最充分展示的机会。

1.个人读。这种朗读方式比较适合比较自信、积极主动的学生，读诗歌、读美文，给他们配上合适的音乐，激发学生的好胜心，充分展示他们的朗读才能。

2.同桌读。就是以同桌为一个小组来朗读，这种形式适合读答案等一些简单的内容，主要是帮助一些特别不敢开口的学生，同伴相助，会增加他的勇气与信心。

3.小组读。就是按课堂上常坐的小组为单位朗读。对一些优美的诗歌或散文，可以采取小组读的形式，如《荷塘月色》，全班齐读的话，有些学生可能坚持不下来，就可以通过小组朗读的方式进行，互相对比、激励，比较好地完成了朗读任务。

4.全班读。学生齐声朗读是早有的朗读方式，诗词类是最适合全班齐读的。这种朗诵方式能调动全班的积极性，让每个学生都能得到朗读的机会，在形式热烈的朗读气氛中，全班协调一致，培养了学生的集体荣誉感和责任感。

5.接力读。就是按段或者按句子几个人轮流朗读，一名学生朗读完下一名学生接着朗读，这种朗读方式比较适合文言文的朗读和翻译。笔者具体的做法是，一名学生读完，另一名学生翻译，然后教师进行打分奖励，一节本来很枯燥的古文讲解课，就由于朗读而变得紧凑而热闹起来。

6.分角色读。有些课文可以分角色朗读。如《士兵突击》，三个学生为一组，分别扮演许三多、伍六一、成才，他们要读出许三多的善良、憨厚；伍六一的愤怒、绝望；成才的紧迫、迷惑。再如《项链》，女学生要读出玛蒂尔德的天真、爱慕虚荣；男学生读出路瓦栽的憨厚包容。这些朗读不但激发了学生阅读的兴趣，也加深了对课文人物的理解。

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上述六点是笔者在教学中的尝试，教师要在教学实践中发现更多行之有效的朗读指导方法，相信经过每一位重视语文教学的教师的潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、教师和作者三者之间架起缤纷的彩虹，这样的语文课在课改中才能焕发勃勃生机，才能逐渐走向成功。

三、建立奖励细则，调动学生朗读积极性

为激发学生的朗读兴趣，必须建立一套适合学生实际情况又比较完整的奖励细则。教师可将朗读分为优、良、中、及格四个等级。标准不用定得太细， 要求不能太高。

优：声音响亮，读音准确，流畅有节奏并有一定的感情表达。

良：声音较大，注意停顿，比较流畅。

中：声音一般，流利读完。

及格：能站起来，顺利读完。

每个等级设立分数标准。90分以上为优；80～90分为良；70～80分为中；60～70分为及格。学生每朗读一次，即记分一次，每月公布一次积分。学期结束后，再算出平均分，按平均分的20%算进学期总评成绩中。

四、举行朗读展示，感受朗读艺术魅力

每个学期的最后两节语文课，是学生朗读展示课，在学校的阶梯课室里进行，邀请其他班级的学生代表或教师来参加并进行点评。有个人朗读，小组朗读，最后经全班朗读结束，尽量给予每个学生在舞台上展现的机会，一个个故事、一首首诗歌、一段段范文朗读，给人以热情、给人以启迪、给人以鼓舞、给人以力量，让学生真正领略与享受到朗读的真情实感与无限激情，从中享受到“朗读”的无限艺术魅力。

总之，“没有朗读的课只是一般的‘课，它不是美的语文课”，我们应该让朗读贯穿于语文课的全过程，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为语文课堂教育教学质量的提高的切入点。朗读教学法对文化基础弱、自律能力差、语文素养不高的中职生而言有特别意义，中职生长期缺乏表扬与奖励，很多学生有很深的自卑心理，缺乏自信，缺乏参与热情。笔者通过朗读这样的一个窗口，不仅给学生展示的机会，给予学生充分的肯定与赏识，还充分发挥学生的主观能动性，使学生口耳眼脑并用，听说读写思齐走，扩大学生的知识储备，加深学生的文化积淀，提高学生的综合素质。责任编辑 何丽华