小学英语课堂“Show time”环节探析

邵培燕

【关键词】小学英语 Show time 学习主体

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0095-01

英语课程标准认为，凸显学生的学习主体地位和作用，尝试运用情境角色模拟和合作互动模式来优化教学，能更好地发挥英语语言交际性功能。多让学生展示自己的学习才能，不仅能够使其暴露语言感知的思维过程，还有利于教师及时调整教学策略，提高课程教学的有效性。在小学英语课堂的“Show time”环节中，教师为学生搭建多样、自由的展示平台，能提高学生对语言知识的运用能力，促进知识和技能的内化生成。

一、合理分组搭配，鼓励自由展示

在小学英语课堂上，教师为学生提供足够的语言表达的机会，学生才能尽情释放自己的学习潜能和激情。教师应满足学生的主动表达需求，鼓励学生用轻松、自由、活泼的语言表达形式与学习同伴进行交流，积极主动地展示自己的语言能力。在“Show time”环节中，教师可以通过组建学习小组，为学生挑选具有相同学习性格特征以及相似认知程度的同伴，为学生营造良好的语言学习氛围。为了使分组更加合理，教师要了解每一个学生的表达特点，尊重学生的表达差异，按照“相互补充和相互帮助”的原则来组建学习小组。教师应鼓励学生在小组活动中敞开心扉、坦诚交流，做到互帮互助、共同进步。

例如，教学译林版英语教材四年级上册的Unit 4 I can play basketball的“Story time”部分，教师可要求学生以5人小组为单位，以“Say my favorite sports”为主题，展示自己喜欢的体育运动项目，并要求学生回答“Whats the mean about the action”。这样的展示，能增加课堂互动，使学生在自由展示的过程中增强认知和感悟，能营造轻松、自由的学习氛围，满足学生语言学习的发展需要。

二、创设学习情境，引导主动表达

生动活泼的学习情境能为学生提供自由表达的环境和氛围。在小学英语课堂上，教师创设生动活泼的学习情境，能使学生从被动接受转变为主动交际，使学生对课程学习内容有更为鲜明的感知印象，不断提高学生的综合语言表达能力。创设学习情境时，教师可突出生活性和开放性，鼓励学生主动学习和探究，即从学生最为熟悉的认知题材中搜集相关的学习情境资源，帮助学生深入感知和准确表达。教师应结合教学内容来设计相关学习情境，让学生感受到英语学习与现实生活密切相关，从而增强学习的主动性。同时，教师还可以鼓励学生按照自己的理解，发挥想象，创设相关的学习情境，主动表达。

例如，教学译林版英语教材四年级上册的Unit 6 At the snack bar的“Story time”部分，教师可建议学生将教室当成快餐店，分小组进行展示，模拟快餐店中的点餐、用餐等情景，运用“What would you like”“Id like… please”等句型进行交际，使学习过程情境化。这样教学，学生在身临其境的学习氛围中自由表达，课堂教学氛围更为活跃，学生的语言运用能力得到了提高。

三、融入角色互动，增强学习自信

小学生集中注意力的时间约10分钟左右。教师在适当的时候运用角色互动来优化教学过程，一方面，能增强学生的有意识注意力和记忆力，加深学生的感知印象；另一方面，能更好地激活学生的学习主观潜能和信心，不断增强学生的自我学习效能感。教师可以根据教学内容，让学生自愿选择扮演课文中的各种角色。一方面，要求学生能够根据教学内容，针对角色的心理变化，找出重点的语言表达信息，以加深理解；另一方面，鼓励学生在展示中变换角色身份，使其在展示中不断增强学习的信心。教师还可以根据学生的语言表达习惯和个性特征，建议学生扮演相关角色。

例如，教学译林版英语教材时，教师可以让学生扮演课文中经常出现的Helen，Miss Li，Liu Tao，Wang Bing等，要求学生在“Show time”环节中运用教材中的语句来进行表达。同时，教师可鼓励学生尝试运用自己喜欢的、能够凸显角色性格特点的语句来进行表达，以此提高学生进行语言表达的准确性，增强学生的学习自信心。

总之，在英语课堂中加入“Show time”环节，符合学生的认知规律，能够使学生在自由展示中不断深化认知和感悟；体现了以生为本的发展理念，能够为小学英语课堂营造良好的学习环境和学习氛围，可以满足学生内在心理需求。

（责编 雷 靖）