运用“大问题”导学案促进课堂评价的有效策略

潘江武

【关键词】大问题 导学案 评价策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0021-02

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信。在“大问题”导学研究中，笔者通过调查分析学生学习数学评价的不足，提出了相应的评价策略。

一、延时性评价策略

有效的评价应充分体现学生的内在激励，课堂上学生的反馈并非都要得到及时评价，当学生出现合理性错误时，过早的评价，反而会让学生的思维受到教师的束缚，如果此时适当运用延时性评价策略，则可以让学生的思维得到碰撞，情感得到沟通，能力得到提升。以下以人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》两个教学片段举例说明：

【片段一】

师（出示）：八月十五分月饼，每人平均分得个，2个人一共分得多少？让学生回答怎么列式。

生1：+.

师：很好！真棒！

生2：×2.

师：这个我们以后才学，坐下。

【片段二】

（同样的题目，同样的学生回答同样的答案）

生1：+.

师：很好！真棒！

生2：×2.

师：这个方法和别人不一样，你能说说理由吗？

生（思考了一下）：+=1，×2也是等于1，都是表示2个的和是多少。

师：你的思维太超前了，真是个聪明的孩子！

显然，片段二的老师不急于进行评价，作出对错的结论，而是精心追问，激发学生的思维，让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、分析和解决问题。这样做，培养了学生的发散性、求异性思维，不断提升其思维品质。

二、多值性评价策略

所谓多值性评价，就是改变传统课堂评价常用的一分为二的判断方法，根据学生的回答情况作出多值评价，即不仅指出对与错，还要指出好与坏、简与繁、难与易、是否具有创新精神等。使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答，使发散性思维产生新思路、新方法，提高学生的数学素质，并以此培养学生思维的求异性。

例如，在教学人教版六年级数学上册《鸡兔同笼》时，由于例题中提供的数值比较小，很多学生在自主学习时大多用的都是列表的方法来完成。笔者先肯定了学生的方法，同时也指出如果数值较大时用这样的方法是比较麻烦的。接着笔者把数字改成大数，让学生小组讨论交流。学生探究出假设、列方程等解法。这样的评价，在老师不断的肯定和鼓励下，学生的创新意识不断得以迸发，各种能力也得以形成和发展。

三、激励性评价策略

激励性评价是一种激发学生内在需求和动机、鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。在数学教学中，灵活运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发掘学生的潜能，有效地促进他们的健康发展。对学生提出的各种问题作出回答时，教师要多一些激励性的语言，多一些真诚的微笑，多一些夸奖的肢体动作……使他们更多地体验到学习的乐趣。

例如，在教学人教版五年级数学下册《最小公倍数》时，笔者是这样进行教学的：

师：同学们，你们参加了今年的武鸣“三月三”文化旅游节了吗？谁来说说你印象最深刻的是什么？

生1：千人竹杠。

师：这位同学能第一个大胆回答问题，真棒！

生2：山歌擂台赛，而且我还真正去参加了。

师：很好（大拇指来个顶呱呱动作）！

生3：斗牛比赛（声音很响亮）。

师：这位同学回答问题声音真洪亮，希望这节课大家在回答问题时都能声音洪亮，好吗？

生：好！

师：老师也参加了，老师在参加“壮家美食展”时，遇到了一个问题，你们能帮老师解决吗？

生：能。

（师课件出示：一只叫化鸡8元，一包火爆玉米花6元。老师想买其中任何一种的钱都刚好合适，没有剩余。猜一猜老师带了多少钱？你是怎么想的？）

生1：24，因为24是6和8的倍数。

生2：72，因为72也是6和8的倍数。

生3：48、72。

师（追问）：还有吗？

生3：24、48、72、96、120……因为这些数都是6和8的公倍数，而且24是最小公倍数。

师：你有自己独特的想法，真了不起！掌声表扬这位同学。刚才同学们说到的48、72、96……这些都是24的倍数，而24就是6和8的最小公倍数，这节课我们就来学习“求最小公倍数”。（板书课题）

师：看这个课题，你想提什么问题或是你想知道什么？

生1：求最小公倍数有什么方法？

生2：学会求最小公倍数有什么作用？

师：同学们提出的这些问题很有研究价值，我们来共同研究一下！

课伊始，老师就根据武鸣“三月三文化旅游节”创设问题情境，营造了宽松、和谐的学习氛围，利用了多种激励方式，吸引学生注意力，激发学生的学习欲望。结合生活中出现的问题引入数学教学中，有利于调动学生运用生活经验和知识贮备来发现问题、提出问题，培养学生的“大问题”意识。

四、多元性反馈策略

在传统教学评价中，学生的学业成绩往往被异化为考试分数，但是学生的发展是多方面的，既有认知领域，也有情感和动作技能领域。单一的测验、考试测评的只是学生对知识的掌握情况，学生的能力、兴趣以及态度等是无法靠单一的考试分数来进行评价的。《义务教育数学课程标准》（2011版）的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在教学中，我们要努力改变传统的“你答我评”式的提问评价方式，形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评价网。这其中要注重学生的自我评价。

例如，在教学人教版六年级数学上册《百分数的意义》时，教师在引导学生分析“百分数和分数的区别”时安排了一次小组讨论。其中一个小组是这样进行的——

组长：“百分数和分数有什么区别？我们每个人先想一想！”（约一分钟后）

组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路）

“那么a（没说话那个同学），你先说说你是怎么想的，好吗？”

a：“写法不一样吧？”

“对呀！”其他三个伙伴肯定地点点头。a的表情立刻舒展了许多。

组长：“还有吗？”

a：“读法也不同。”（组长来了个大拇指送给了a。接着组长再请其他还没发言的组员说）

生b：“百分数和分数的意义不同，百分数的后面不带单位。”

生c：“他们都是倍比关系，分数还可以是表示一个数，可以带单位。”他的这个说法其他三位同学纷纷表示赞同，还直夸他聪明。

讨论结束，组长请记录员将讨论出的想法说一遍（整理）。在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了想法，赢得全班同学热烈的掌声。

在教学中，教师应在师生之间、生生之间创设一种民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的氛围，让课堂成为一个各抒己见的场所，一个探索问题的场所，一个聆听他人发言、互相启发取长补短的场所。让学生在展示汇报、互相质疑、互相评价中各有所获，各有所感，体验成功的喜悦。这样的多元性反馈课堂才是生动活泼的课堂，这样的课堂培养出来的人才是充满个性、灵性与创造精神的人才。

总之，对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。我们要通过评价改革的不断完善，相信学生的自主性一定会得到体现，学生的创新意识将进一步得到增强，学生的自我评价能力将进一步得到提高。最终，教学效果将进一步得到提高。

（责编 林 剑）