“导学互动”模式在初中数学教学中的运用

林朝乐

【关键词】导学互动 教学模式

初中数学 运用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0024-01

所谓“导学互动”，就是“互动探究”和“导学结合”相结合的教学模式，这一模式主张学生在教师导学案下自主探究问题，并且在这过程中展开师生互动、生生互动，从而有效激发学生学习的主动性和创造性，有效运用课堂教学时间，提高初中数学教学质量。

一、设计“自学导纲”，规划学习方向

在设计“自学导纲”上，教师应激发学生的学习兴趣和求知欲望，注重培养学生自主发现问题、探究问题和解决问题的能力。在教学设计时，笔者主要围绕三个方面展开。

第一个方面是简要提示，也就是提示每一节课的学习重点和难点。对于初中数学学科来说，必须涉及一节课重要的数学运算法则、数学概念和数学思想方法等。

第二个方面是认知与探究，包括认知性问题和探究性问题两部分。在解决认知性问题上，要求学生阅读数学教材内容，并自主尝试解决一些基础性的问题，如了解一些数学基本概念、回顾旧知等；在探究性问题上，用问题链一步步引导学生在解决问题的过程中发现新知识。

第三个方面是梳理知识和反馈练习。通过对知识的梳理和反馈，检测学生是否达到了教学目标，让学生反思自己是否学到了新方法、新知识，同时找出学习方法上所存在的缺陷并加以改正。

如在教学人教版八年级数学上册《三角形全等的判定》时，笔者是如此设计“自学导纲”的：

（一）简要提示

教学重点：探索由两个全等三角形所构成的全等三角形的图案。

教学难点：根据图形准确寻找全等三角形。

（二）认知与探究

1.知识回顾

（1）全等三角形的判定方法有哪些？

（2）全等三角形的性质有哪些？

2.认知性问题

观察下面几个图形，你认为这些图形是由哪几对全等三角形组合成的？请你选取一对，根据全等三角形的判定方法来论证。

3.探究性问题

你能否用两对全等三角形变化出新的图形？

（三）总结和归纳

本节课你在自学过程中有哪些收获？

二、合作互动，培养学习能力

“导学互动”模式第二步是引导学生在合作互动过程中，培养学生的自主学习能力。其中，“导学”是贯穿课堂教学活动的主要线索，“合作互动”是课堂教学活动的形式。这种合作互动，可以是小组讨论、师生互动、教师精讲等几种形式。

具体的步骤就是教师在布置“导学方案”之后，组织小组自主学习并讨论。在小组讨论中，教师先让每一个学生都说出自己对导纲的理解和看法，然后组员一起合作解决问题，组长做好记录工作，并推荐代表发言。教师则做好监督和调控工作，及时解答学生的疑惑。通过师生互动，使“导学互动”教学朝着高效的方向发展。

在小组讨论和师生互动环节之后，进行教师精讲这一环节。教师在精讲时，应根据教学的重点和难点，以及学生反馈的情况，及时梳理学生在学习上遇到的疑惑，再重点讲解，解答学生的问题。

如在教学《三角形全等的判定》时，教师在向学生列出自学提纲之后，可以让学生以小组讨论的形式解决这些问题，小组长做好讨论记录，并且选出代表汇报本组的答案，让其他小组进行讨论评价本组所探究的答案正确与否。教师可根据学生的答题情况，重点讲解学生存在的问题。这样通过自主且有的放矢的教学方式，让学生理解知识点，从而提高教学质量。

三、总结归纳，巩固所学知识

在各个环节学习之后，教师应根据导纲中的教学目标，对学生自学情况进行归纳总结，促使学生巩固新知。为此，教师应发挥主导作用，对学生的表现进行恰到好处的评价，激发学生的学习热情和信心。

如在教学《三角形全等的判定》时，教师应对每个小组完成情况进行总结和归纳，对完成好的进行表扬；对还未完成的指出问题所在，并进行恰到好处的激励。为了巩固所学知识，教师还可以设计一些训练题，让学生在完成习题的过程中对这节课的内容加以巩固。

总之，“导学互动”模式是一种培养学生自主学习、激发学生学习主动性的教学模式，教师在教学过程中，应不断探索这一教学模式的有效途径。

（责编 林 剑）