小组合作学习效能低下的原因及对策

周柳荣

【关键词】小组合作学习 教师 学生

有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0019-01

新课程改革以来，小组合作学习逐渐成为课程教学中的一种学习方式。然而，在实际操作中，小学合作学习也存在一些问题，比如，有的小组合作学习流于形式，出现了为合作学习而合作学习的现象，导致浪费了课堂教学时间，造成教学效率低下。究其原因，主要是教师对小组合作学习的理解不深刻，在教学中基本上是套用小组合作学习的模式，从而影响了小组合作学习的效能。

一、小组合作学习效能低下的原因

（一）教师方面

1.教师的教学观念陈旧，采取的教学方法不适合小组合作学习。在教学中，有的教师在开展小组合作学习时，在形式上体现了小组合作学习，如前后课桌椅摆成了小组合作学习型，各小组成员分工较为明确，但是教师在教学时依然是站在讲台上讲课，学生坐在座位上学习。学生在这种状态下学习，没有真正进入小组合作学习过程，也没有小组合作学习的意识，导致小组合作学习成为摆设，失去了其本质功能。

2.教师缺乏教育智慧，无法满足小组合作学习的需要。有的教师在组织学生开展小组合作学习时，没有预设可供小组交流和讨论的问题，也没有提出有价值的主题，关注的只是学生的讨论情况和小组代表的发言，缺乏任务驱动的内容设置。

3.没有建立多元化的评价体系。有的教师在进行评价时关注的是少数成绩优秀的学生，忽略了小组的整体评价；有的教师注重评价学习结果，忽略了对小组合作学习过程的评价；有的教师注重学生的行为评价，忽略了学生心灵的评价。

（二）学生方面

1.学生缺乏合作的意识及内在需求。在小组合作学习中，有的学生成绩比较好，他们只关注自我展示和表现，不愿意配合他人完成学习任务；有的学生成绩比较差，在小组合作学习中积极性不高，不愿意参与讨论，即便是参与讨论，也是消极应对；有的学生只顾本组的讨论，不顾及其他小组的合作学习，从而影响了合作学习的效率。

2.学生没有掌握合作学习的方法和技能。在教学中，有的小组合作学习没有遵循一定的规章制度，只注重形式，忽略了合作学习的本质，导致合作学习效率低下。比如：在小组合作学习中，有的学生爱凑热闹、爱起哄，不知道如何进行合作学习；有的学生缺乏耐心，组员还没说完便急着抢话；有的小组没有做到互相帮助、互相补充，难以完成小组共同的任务。

二、提高小组合作学习效能的策略

（一）激发学生合作学习的愿景

学习愿景是学生学习的动力。因此，教师首先要培养学生合作学习的愿景，明确学习目标和学习任务。例如，教师可以召开主题班会，让学生通过小组讨论的方式，谈谈自己的愿望和目标，树立体现自我价值的理想，同时让学生撰写《我的愿景》。其次，建立班级愿景，增强学生合作学习的意识。小组合作学习是一种具有团队愿景的学习型组织，因此，教师可以引导学生先建立班级近期学习愿景和长期学习愿景，然后建立小组愿景、学科愿景，同时让学生将个人愿景与小组愿景、班级愿景结合起来，引导学生共同为了团队愿景而努力，增强学生合作学习的愿望，提高团队学习的意识。

（二）建立科学合理的评价机制

提高小组合作学习的效能，教师必须运用多元化的评价策略，落实每一个小组成员的责任，体现以学生为主体的教学理念。首先，建立多层级评价机制。各个学习小组在有组长的前提下，可增设学科长，这样一来，对每一个小组成员的评价就有了同伴评价、学科长评价、小组长评价、班级学科代表评价、教师评价，实现了多元评价，对学生的学习起到了督促作用。例如，在语文教学中，要评价一个学生的朗读情况，就有小组成员、小组内语文学科长、小组长、班级语文学科代表、语文教师这5个评价主体对其进行评价，能够较好地落实小组各个成员的学习责任。其次，创设激励机制，培养学生合作学习的意识和能力。在小组合作学习过程中，教师要引导学生加深对“合作学习”的理解，培养学生合作学习的意识，创设一些依靠个人力量无法完成的学习任务，使学习任务真正具有合作性，并且需要依靠团队合作方能完成，让学生学会帮助、学会合作、学会倾听，由“要我合作”转变为“我要合作”。

（三）注重问题生成策略

设计具有情境化的问题能够有效地推动小组合作探究，以问题为主线，可以引导学生在问题生成和问题解决过程中开展有效的合作学习。例如，教师可以根据课标和学生感到困惑的问题设计训练题，并在教学中进行编排，在学生开展合作学习时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长的带领下共同完成。

总之，提高小组合作学习效能，关键是要分析小组合作学习效能低下的原因，同时针对原因找到相应的对策，只有这样，才能提高小组合作学习的效能。

（责编 欧孔群）