激发小学生识字兴趣的策略

曾静群

【关键词】小学生 识字 兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0085-02

识字是语文教学的基础，识字教学在整个小学语文教学中起着至关重要的作用。但抽象的知识、枯燥的识字教学对于活泼好动、充满童真的小学生而言，很难激起其学习的兴趣。因此，让识字教学变得富有生趣，能够带动学生融入学习氛围中激活课堂。

一、生活记趣，学在积累

语文是母语教学，在生活中有着得天独厚的语境优势，尽管随处可见的文字为学生营造了独特的文字学习氛围，但是学生在生活中却没有形成观察、积累的习惯。因此，教师在教学中要引导学生学会从生活中观察、积累有趣的文字。

（一）生活是放大的课堂

在生活中，标语、布告栏、书刊中的语言文字无处不在，学生只要用心观察，随时都能找到识字学习的机会。同时，教师需要给予恰当的指导，甚至提出量化目标，引导学生主动识字，激发他们的自主识字兴趣。比如学生喜欢观看电视，其中的广告语通常朗朗上口，易于学生记忆。教师就可以在每天布置课后作业环节，让学生抄录一两条印象最深的广告语。学生在电视画面的视觉感官刺激下，充分激发了识字的兴趣，并逐渐从中积累生字新词，这也是学生学习语言文字的重要途径。

（二）课堂是浓缩的生活

在课堂教学中，为了吸引学生的识字兴趣，使课堂教学充满活力，教师也可以在识字教学中融入生活元素。如在讲“种”这个字时，教师可以采用卡片教学模式，通过农民在田间插秧的图片形象地展示字义，使语言文字教学由平面变得立体，由抽象变得具体。此外，教师还可以创设组词、造句等课堂互动游戏，使学生熟悉“种”字的读音、字义和用法，使学生不但认识了生字，而且活跃了课堂氛围，达到寓教于乐的教学效果。

二、自主识字，妙在激情

识字是一个循序渐进的过程。小学生认知文字是从被动识字到自主识字的过程，这期间先有量的积累，而后才能实现质的转变。教学要实现质的转变，首先需要学生养成自主识字的习惯。小学生自我控制力相对薄弱，因此，教师在培养他们的识字习惯时，要特别注重兴趣的引导，时常给予他们正面的鼓励，以激发他们的识字兴趣。

（一）情趣牵引

中华几千年的灿烂文化都浓缩在方方正正的汉字中。有些小学生感叹认字无趣，这是因为他们尚未发现文字的情趣与智趣。识字教学的任务正是要帮助学生发现汉字所蕴涵的智趣，并激发他们自主识字的情趣。以教学“木”字为例，教师不妨以“组词”作为情趣牵引，向学生提问“一个‘木字是什么意思”，“两个‘木字是什么意思”，进而问“三个‘木字是什么意思”，这样循序渐进地让学生在阶梯式的提问中体会汉字的内蕴，从而激发学生的自主识字兴趣。

（二）智趣启动

兴趣能够激发学生自主识字的求知欲，促使学生大脑皮层保持兴奋的状态，保持敏捷的思维能力，而智趣也是语文教学中的重要手段。教师在进行识字教学时，通过设计丰富的教学内容和新颖的学习形式，可以使教学变枯燥为生动，点燃学生的识字热情，让学生保持旺盛的学习动力。在课堂上，教师可组织学生进行填字的智力游戏，仍以“木”字为例，教师板书“木+木=（），木+林=（）”，先由学生自主填空，教师接着引导学生模仿板书例子举出其他由字根重叠组合而成的汉字。学生列举出了“水”和“火”字的组合，还有一些学生想到了“一”字的组合等。这一填字游戏培养了学生学习汉字的智趣，激发了他们自主识字的热情。

三、探究字理，贵在启发

从认知能力的发展过程来看，小学生识字能力分为泛化、初步分化和精确分化三个阶段。在生活中攫取元素认知文字是识字能力的泛化，而运用情趣牵引学生自主识字则初步实现了识字分化，接下来则需要启发学生探究文字的音、形、义，以达到深入理解的程度。

（一）启发探究联想

探究字理是学生识字能力的提升阶段。这一阶段的学习目标要求学生积累一定的识字量。表意文字往往具有一定的抽象性，教师引导学生探究字理，可加深学生对字理、字义的理解，强化记忆，内化知识。比如教学“笔”这个字时，教师在教学中可通过实物展示使学生对新字有直观的认知，以便于探究字理。如教师在启发学生认知“笔”字的构成时，有学生认识到笔是由竹子加毛做成的，所以“笔”这个字才会上部分是“竹”下部分是“毛”。对于部首组合而成的合体字，学生也可以用这样的探究方法记忆文字，达到事半功倍的教学效果。另外，在启发探究的基础上，教师还可以引导学生扩词联想，如由“笔”字联想到“铅笔”“钢笔”和“毛笔”等词，巩固学生对字理的探究认识。

（二）挖掘探究乐趣

要培养学生探究字理的习惯，还需启发学生挖掘探究识字的乐趣。比如学生在探究“笔”字的字理和字义时，教师可从字形出发，启发学生以义会意，再以组词的形式启发学生产生与“笔”相关的联想。学生在跟随教师学习的过程中，既学到了文字所蕴涵的文化底蕴，又体验到探究字理的乐趣。从认知过程来看，教师的启发将抽象的文字变得形象化，便于学生用感性思维去理解。学生在探究识字乐趣的过程中潜移默化地获得文字审美情操，培养了学生的分析能力、探究能力。

四、合作互动，赢在氛围

语言学习需要语境，“语境”在小学语文教学中指的就是课堂教学氛围。小学生天真活泼，实践教学中抽象苛板的教学方式无法吸引他们的兴趣，教师采取灌输式的教学往往达不到理想的教学效果。因此，教师可运用合作学习的方式营造活泼的课堂教学氛围，使学生提高识字能力，激发他们的学习兴趣。

（一）互动游戏

课堂互动游戏具有具体、直观、形象化等特点，是促进小组合作学习的重要方式，尤其是对于低年级学生来说，互动游戏可以满足学生的好奇心，比如在低年级学生的卡片游戏教学中，教师可根据课文生字举出相应的卡片，由学生读出卡片上的文字，说出文字的含义。如教师举出一张绿油油的草地和百花盛开的图片，让学生读出卡片上的“春”字，并说出卡片上画的是什么，自己印象中的春天是什么样子的。教学通过识读游戏活跃了课堂氛围，使学生在互动过程中激发学习兴趣、提高识读能力，有效地提高了识字教学的效率。

（二）小组竞赛

在识字合作学习中应用得更为广泛的是小组竞赛。在课堂教学中，教师可将学生分成若干学习小组，完成填字、组词、造句等游戏，学生在小组合作学习中提升了识字的能力。比如在课堂上分组进行组词竞赛，由教师挑选一个生字，由小组成员轮流进行组词接龙游戏，答不上来的小组将被要求讲出这个字的含义。比如“云”字，可组成“白云”“云朵”等，哪个小组没能接着往下组词，则被要求说出“云”字的含义。这种形式的互动活动加深了学生对“云”字的理解，达到“温故知新”的教学目的。

识字学习是一个不断探究的过程，既需要毅力，又少不了激趣牵引。在识字教学中，无论教师引导学生从生活元素中寻找识字机会，还是通过营造课堂教学氛围、采取小组合作教学的方法，启发学生自主识字、自主探究字义与字理，其目的都是通过多元化的识字教学方法，让小学生在认知发展过程中，奠定坚实的文字积累基础。

（责编 杨 春）