略读课文教学要把握的关键点

褚晓泓

【关键词】略读课文 涵泳语言 提炼主旨 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

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略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文教学相比，略读课文教学对学生的自学要求有所提高，但理解的深度有所下降。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”略读课文教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。然而，在平时的教学中，有的教师或者把略读课上成精读课，字词句篇面面俱到，或者是放羊式的让学生自读、自悟……这些都是对略读课文教学把握不到位的表现。笔者认为，教师在进行略读课文教学时应当把握以下三个关键点。

一、涵泳文章语言

一位年轻教师执教苏教版语文第六册略读课文《“你必须把这条鱼放掉！”》时，首先要求学生默写词语，教师提醒易错字的写法；接着让学生概括文章的主要内容，理清文脉；最后进行如下内容的教学：出示关键词语朗读、练习复述、朗读对话及品读描写汤姆心情的句子等。纵观这一教学流程，表面上看确实做到了一个“略”字。殊不知，略读课虽然无须像精读课那样处处深品细析，但也不能走马观花地教学。基于“学习语言文字运用”的理念，教师应该摒弃对学生已理解内容的繁琐分析，而要找准学生理解不够深刻的关键词句细细涵泳，品出语言文字背后的意蕴。

而另一位老教师执教苏教版语文第十册略读课文《大江保卫战》，在讲解“保大堤”这一部分内容时，先让学生圈画出令人感动的词语和句子，并说出被感动的理由。师生互动对话时，重点品读“六个一”：“一声令下”，说明人民军队一切行动听指挥，灾情就是命令；“一条长龙”，是说人多力量大；“一个念头”，就叫“众志成城”；“一道人墙”，这是一道生命之墙，战士们奋不顾身地用自己的血肉之躯挡住滔滔洪水；“一副对联”，是战士们在这场惊心动魄的大决战中的真实写照；“一声呐喊”，是战士们的心声“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油”。品读句子后，教师相机进行小结：“‘六个一表现了四百多名官兵如一人，拧成一股绳，无坚不摧。”教师深入品析“六个一”，使阅读深入到文字中，教学犹如“提领而顿，百毛皆顺”，增强了学生理解关键词的精确度和敏锐度，凸显了“略读”之美。

二、提炼课文主旨

文章主旨不仅是文本的灵魂，还是语文课堂的灵魂所在。如何才能让学生在潜移默化中体会文章的主旨并受到教化呢？还以年轻教师在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文为例，教师在提炼文章主旨时，出示了《美国公约》中关于钓鲈鱼的规定，意在通过“公约”内容的权威性让学生去理解文本中心——“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”。然而，学生很难接受这个硬邦邦的做人道理，冷冰冰的“公约”无法打动学生，更无法在他们幼小的心灵里产生强烈的共鸣。但如果教师先让学生思考文中的爸爸是个怎样的人，再到书中去寻找相应的依据来证明自己的观点，那么，学生在阅读的过程中就会跟着作者的写作思路去思索、去感悟，就会在不知不觉中领悟文章的主旨。

而另一位教师在揭示本课主旨时，先让学生声情并茂地朗读文本，在读中体会汤姆心情的变化，历经了“很不情愿——无可奈何——万分遗憾”三个阶段。接着，师生反串表演文中父子对话部分，教师扮演“儿子”，学生当“爸爸”，“儿子”找了很多理由故意刁难爸爸，极力说服“爸爸”不要硬搬教条，在没有人看见的情况下，在距离规定时间就差两小时的情况下，无须放掉这条好不容易才钓上来的大鲈鱼。可“爸爸”却始终如一地坚持“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定，没有规矩，不成方圆”。生动活泼的表演，不仅让课堂妙趣横生，也让学生明白了遵守规则的重要性。表演后，教师再让学生讨论是否喜欢这样的“爸爸”，再让学生辩论“放掉一条鱼和做人的道理”的关系。学生在朗读、表演、辩论中，将做人的道理不露痕迹地铭刻心中。

三、培养学生的自主学习能力

学生已经初步形成了自主学习能力，课文中的一些信息就算教师不讲他们也能知晓一二。因此，在略读课文教学时，教师若能抓主放次，在每节课中有意识地培养学生的自主学习能力，学生就会逐渐掌握很多学习语文的技能。那么，如何让学生的能力在略读课上得到真正的进步、长足的发展呢？一位经验丰富的教师在教学苏教版语文第八册课文《云雀的心愿》时，在课前让学生带着任务预习，学生自读文本后完成自制的表格。

课堂上，教师充分检查了预习作业、完成字词教学后，还可以根据预习中学生最感兴趣的内容“云雀为什么会产生这样的心愿”，出示思维导图，要求学生边默读边用简单的图画或简洁的词语完成表格。

这篇童话故事浅显易懂，因此绝大多数学生能高质量地完成此表。在教学时，教师还采用了比较法、缩词法指导学生逐步学会简洁概括，如学生在有情感地诵读课文后比较第10和第13自然段在构段方式、修辞手法上有什么相似之处，并完成教师课前设计的小练笔：“森林实在是太重要了！狂风呼呼地刮，；暴雨哗哗地下，。烈日炎炎的夏天，；寒风凛冽的冬天，。你说，森林能不重要吗？”学生先有条理地说一说，再采用“总—分—总”的构段方式写下来，由此，大部分学生学会了童话故事的写作方法，并能灵活地加以运用。在本节课中，学生已经能把课文内容读懂的，教师就不再重复教学；学生在练习时完成得不够好的，教师加以巧妙点拨；而学生需要培养学习能力的，教师则着重指导。

综上所述，略读课文教学应遵循语文学科的教学规律，教师要从涵泳文章语言、提炼课文主旨和培养学生的自主学习能力三方面把握略读课文教学的关键，让学生在略读课文教学中获得独立阅读的学习能力。

（责编 杨 春）