语文学习，松松绑，快乐进行

郭建东

摘 要：追求自由是人的本能。束缚手脚，就压抑灵性，在营造民主和谐，宽松的氛围的基础

关键词：语文学习；我主张松松绑；快乐进行。

一、听，松松绑，全心投入

小孩子大多不爱学习，但爱听故事。因为没有任务，所以全身心投入，凭借倾听，跟随想象走进故事情节，体验喜怒哀乐的同时，积累语言，启迪心智，甚至文学的启蒙就是从听故事开始。所以学前教育，许多家长都喜欢给孩子讲故事。同样，语文教学，也可以创设机会，让孩子轻松倾听，感受语言文字的魅力。

1.初读感知时，全身心放松，捕捉第一感觉。阅读课上，初读课文，整体感知时，常常需要学生带着任务听录音朗读，或听老师范读，想想课文主要写什么？想想文章按什么顺序写？，这样的倾听过程，学生往往只关注任务而弱化了倾听朗读带来的熏陶，感染。其实，中心比较凸显的，学生通过第一感觉就能捕捉得到的文章，初读感知时，可以不必事先布置任务给学生，而是让学生认真倾听，全身心进行心灵之旅后从中心入手，捕捉第一感觉。然后围绕中心展开就学。如朱自清的《匆匆》，字里行间表现了作者对时光流逝的哀婉，叹息。当学生倾听老师深情朗读后，让学生捕捉第一感觉，问：面对时光流逝，作者感到怎样？（哀婉，叹息，难过，无奈……）紧接着让学生读课文，看看哪些句子让你感受到哀婉，难过……感觉深刻的句子在旁边写上批注。又如《小珊迪》，当学生倾听老师朗读后，让学生捕捉第一感觉，问：听完这一课的朗读，你想说什么？（小珊迪太可怜了。）全文就可以围绕可怜展开教学。中心凸显，容易把握的文章很多，如《赶海》的中心，一个字：“趣”；《《猫》的中心一个词“古怪”都可以采用这种方法进行整体感知，当然文章篇幅应该长短适度，过长的文章用于朗读倾听，会引起听觉疲劳，也影响课堂时间的把握。

2.回归整体时，全身心放松，美美倾听。这一点特别适合写景类的文章。学文后，放点轻音乐，闭上眼睛，不做思考，没有任务，只是在原有感悟體验的基础上，美美倾听，享受语言，梳理情感，加深体验。

“美美倾听”还可以迁移到课外。如晨读时，坐好，什么都不必想，什么都不必做，全身心放松，舒舒服服地倾听，倾听老师朗读一段美文，或景美，或情美，或富有哲理耐人寻味，听多了，自然受用。

二、说，松松绑，活跃思维

一位老师教学《螳螂捕蝉》一课，要求给吴王和少年的对话部分添加语气词，要求一提出来，不容思考，就按自己的预设好的词语及引导的方法指名逐句添加。由于学生处于无准备状态，学生学得被动，所以课堂气氛沉闷，拖沓。如果换一种学习方式，给学生自主的空间，小组合作，说说加什么词，为什么这样加，然后汇报交流，并用朗读表达自己的理解。这样学习过程多元解读，交叉补充，资源共享，由于集集体智慧于力量，汇报时胸有成竹，课堂气氛活跃，省时高效。

这是对交流方式的松绑，其实交流心理也需要松绑。营造民主平等的对话氛围，不批评，多鼓励，常肯定，不以标准答案来衡量，心理轻松了，思维才可能活跃。原国家总督学柳斌说：一次听课，老师问：课文表现老麻雀什么精神？学生都答：伟大的母爱。这是标准答案，仅一男生喊：“文中没说是母麻雀，为啥不是父爱？”老师笑道：“说得对！我们应该把答案改为：伟大的亲子之爱”。给孩子心灵的自由，思考没有束缚，才可能大胆质疑，积极探究。而质疑，探究正是创造力的重要特质。

三、读，松松绑，潜心会文

1.给足时间，不要急，不要催，不要干扰，让学生潜心会文，圈点批注。

2.不拘形式，可以大声读，也可以小声读，也可以默读，可以捧起书读，也可以放下书读，按照个人的喜好，根据自己喜欢的方式，只要有利于思维就行。当然这种方式适合于初读感知或回顾课文内容时进行，语文课标对朗读，默读都提出了具体明确的要求，该朗读或该默读时还是要训练有数的。

四、背，松松绑，消除紧张

背诵课文常常是小学语文课堂教学目标之一。在落实课文背诵环节，因个性差异，课堂上总有学生因紧张而不敢大胆展示。此时我们应该为孩子松松绑，消除紧张心理，调动展示的积极性。如指名上台背诵课文，允许孩子带着书本上来，哪个地方卡住了，可以看一看书本，再接着背。由于帮助消除因紧张可能背不出来的心理负担，举手的同学多了，孩子大胆了，背书就顺畅起来。久而久之，良好的心理状态也得到培养。集体背诵也需要松绑。有的老师的做法就很值得借鉴，在指名背诵后，他说：现在我们一起背诵，会的同学闭上眼睛，不会的同学可以睁开眼睛。还有的老师说：我们一起试一试，好吗？会的同学大声点，不会的同学小声点。这两位老师的做法充满人文的关怀。他不仅帮助消除紧张心理，还避免了因不会而自卑，怕暴露不会而装腔作势，滥竽充数。

五、写，松松绑，愉悦心情

1.课内作业，凸显个性。（1）尊重个性差异布置几道作业供程度不同学生选择。（2）让学生参与设计作业，让学习成为自主的，有创意的活动。（3）追求弹性。如常让学生写一写：学了本课你有哪些收获？可以从积累字词，表达方法方面谈，也可以从感悟体验方面谈，可以多写，也可以少写，可以一行也可以几行，目的是给学生弹性的空间，自由梳理，回顾，小结学习收获。

2.课外作业，追求灵活。贪玩是孩子的天性，没有几个孩子喜欢做家庭作业。素质教育也反对家庭作业给孩子造成课业负担。所以课外作业也应该最大限度地让孩子保持学习的乐趣。小学语文教材课后田字格里的生字不仅要求会认，还要求会写。会写的生字仅仅靠在课堂上识记是不够的，他需要课后强化记忆。为了尽可能多地给学生自由的空间，营造自由带来的愉悦感，我允许学生选择自己喜欢的办法记住生字。如可以自由抄写生字词，喜欢抄几遍就几遍，注意写字姿势，把字写美；可以用生字组词，多多益善；可以用拆偏旁部首的方法把生字拆成几部分相加，如“辱”=辰+寸；可以用造句法，用生字词说句话。一课生字可以多法并用，一个生字也可以多法并用，只要记住就行。

教学没有规矩不成方圆，同时也追求张弛有度，松紧有致。在够“紧”的基础上，也应该最大限度地放“松”。本着为学生松松绑的意识走进教学，走近学生，放开学生的手脚，放飞心灵，解放思想，给予自主的空间，寻找自主的感觉，相信学生能演义精彩。