巧用多元复习方法,提高英语复习效率

蒋珣

【摘要】英语复习课在初中的英语教学中是必不可少，至关重要的一个教学环节。学生可以将学过的知识进行归纳总结，概括梳理，构建系统的知识脉络，形成新的认知体系；教师能够调整学生所学知识与教学大纲要求之间的差距，顺利引导学生完成教学大纲的基本要求。因此如何上好英语复习课，提高课堂的效率是值得一线教师探讨和研究的问题，本文试对这一问题产生的原因进行分析并总结几点方法供探讨。

【关键词】内因 外应 情感教学 学习兴趣 教学大纲

英语复习课在初中的英语教学中是必不可少，至关重要的一个教学环节。古语说：“温故而知新”。在复习中，学生可以将学过的知识进行归纳总结，概括梳理，构建系统的知识脉络，形成新的认知体系。教师能够调整学生所学知识与教学大纲要求之间的差距，顺利引导学生完成教学大纲的基本要求。然而多年来，复习课一直是广大初中英语教师和学生害怕面对的难关，学生们闻“复习”色变，对复习课失去兴趣，学习效率底下。如何提高复习效率，是课堂教学改革的核心问题，值得教师重视。

一、找出问题出现原因

1.学生内因。初中生的心理状态正处于一个特殊时期，成人感和幼稚性并存，对家长和教师的态度持保留和批评、怀疑态度。教师布置下去的任务，他们会持怀疑态度。是否值得花这么多的精力和时间去做这些习题，默写这么多单词是否会有效果，经常听见学生抱怨。同时，他们不愿顺从听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。复习后期问题表现的尤为突出，他们抗拒教师布置的复习任务，默写不订正，作业应付了事，课堂上无精打采。教师发现越复习效果越差，而学生学得辛苦却收获甚微，逐渐被一种无助和抑郁的情绪所淹没，对英语失去兴趣，自暴自弃。

2.教师外因。一些教师过于追求成绩不注重方式方法，课堂呆板枯燥，了无新意。一味停留在机械单一的操练中，大量地运用题海战，学生每天有做不完的考卷，默不完的单词短语。一节复习课，学生被迫填鸭般接受大量的知识，根本没有时间独立思考，整理思绪，经常消化不良，因而课堂效率低下。学生思维混乱，收获甚微，而教师劳心劳神。更加严重的是，有些学生会失去耐心和兴趣，严重厌学和教师产生摩擦。

二、巧用多元复习方法

1.落红不是无情物 化作春泥更护花。教育家陶行知说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才打动心灵的深处。初中生的内心世界渴望得到尊重，得到理解宽容。教师不能一味加重他们的负担，觉得不多布置就没有地位，时间会被其它学科抢去。如果学生未能较好完成英语复习任务，就对他们指责嘲笑挖苦，这样只会适得其反。不但不能挽回学生的心，而且会把学生推的越来越远，甚至和学生对立。亲其师，信其道。在复习阶段，教师的自身文化业务素质为课堂穿上了华丽的外衣，教师的个人情感素质，饱满积极的情绪才是课堂的心脏。课后教师同样应该走进学生，做学生的良师益友，不失时机的和学生谈心，关心他们的英语学习，关心他们的心理和生活。当他们学习有困难时，耐心解答，对学习方法和策略进行指导；当他们心里有困惑时，循循善诱，缓解学生过重的心理负担。做到“传道﹑授业﹑解惑”。师生面对面的交流能加深彼此间的沟通理解，无声的对话更能拉近彼此的距离。 也可以通过给他们写信，和他们有深度的交流和沟通。虽然学生嘴上说老土，但是却能从他们的回信中体味他们的真实和善良。教师精深的专业技能能使学生折服，但真诚的态度却更能春风化雨，润物无声。

2.问渠道那得清如许 为有源头活水来。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，单一机械的课堂教学模式制造了单板枯燥的课堂氛围，学生没有成为学习的主体，他们无奈的成为了教师的“提线木偶”。教师上复习课应该发挥学生自主性，让学生成为学习的主人。教师可以用小组合作的方式，《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出: 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在复习中，我们可以运用Group Work四人小组合作模式， 选取一名优秀的学生做组长，根据具体内容共同讨论，归纳和总结。 比如，形容词和副词的比较级的构成方式，先在小组内由组长组织自己归纳，然后在课堂上让学生以展示学习成果的方式进行复习。再比如，默写过关小组，组长可以负责平时英语复习中一些简单的过关。小组合作学习过程中，学生在相对轻松和自由的气氛下学习，这样不仅减少了学生的焦虑感，而且使学生体会到了愉快学习的过程，提高学生对英语学习的兴趣，复习从低效变得高效。

3.横看成岭侧成峰 远近高低各不同。教师手头资料较多，报纸，工具书，网络，每一种资料都有它的独到之处，可借鉴之处。这就需要教师课前根据教学大纲的要求备课，把握教学大纲，抓住教材重点，难点。准备复习材料，严选精选，不走弯路。把复习的重点放在学生的难点、弱点以及常易出现的错误的内容上。比如默写单词，必须掌握哪些单词是考纲要求学生记忆的，不可盲目默写。课后，教师必须及时批阅复习材料，做到做必批，找出学生常易出现的错误；批必评，尽量多面批，做好个别辅导，当天过关。

总之，教师必须在把握大纲的前提下运用情感不断探索新型课堂教学模式，让学生对复习课重拾兴趣，提高英语复习的效率。如何把复习课上好，这是教师在工作中必须不断探索的问题，任重而道远。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社,2011.

[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教育与研究出版社, 2005.

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