听，花开的声音

丁婉琦

摘 要： 听力受损儿童的心理、智力和语言是相互联系、相互影响的，如果其中一项发育滞后，将影响其他两项的发育，给孩子发育和生活带来威胁。而在影响孩子发育的多方面因素中，听觉障碍对孩子心理健康的影响很大，可以说孩子的许多心理问题及加重都是受到听力的影响，当听觉出现障碍后，随之而来的便是语言等方面的障碍。弱听儿童如果能在学龄前得到有计划、有目的的教育，就能争取时间，使其潜能得到开发。本文试图通过对弱听儿童个案教育计划实施的介绍，与大家共同探讨弱听儿童心理健康教育问题。

关键词： 弱听幼儿 听力受损 教育措施

我们在教学中很少碰到这样一类特殊的孩子：想着说话但只会只言片语，急着开口却张口无言，甚至还没等话说出口就已用行动代替了。他们就是存在听力障碍的弱听儿童，这些孩子大都不太合群，与同龄孩子相比，他们的言语发展明显滞后，行动上表现出胆怯、羞涩，情绪波动大且不稳定。由于班级孩子人数较多，各种调皮的孩子已分散掉老师的很多教育精力，而对于学龄前听力受损儿童在社交、认识和语言等方面的教育需求在很大程度上被忽视了。

然然是个英俊的男孩子，今年六岁。两岁时被确诊为弱听，每天都戴助听器以接受外界信息。因听力障碍，然然在与人交往中显得很被动。父母虽然对孩子的社会适应能力很担忧，但不知如何教导，心疼孩子的父母对然然的教养态度较溺爱，孩子依赖性强。刚刚入园的然然常与同伴发生摩擦，不时有人来告状，“然然什么都不会”，“我跟他讲要怎么做他都不听我的”……平时活动中，然然的行动随意性大，注意力易分散，说话发音不准确、断断续续，对于老师活动中的提问不能做出相应的回答。以上情况说明然然的听力障碍已影响他与同伴的正常交往，担心孩子在集体生活中身心受到伤害。

为了让这个随班就读的特殊孩子能够尽快融入正常集体中，我们根据然然的这一特殊情况和与他的相处，查阅专业资料，渐渐摸索出一些个别教育计划和措施，并在家长的积极配合下取得了一定成效。

一、听力受损幼儿的心理和行为发展障碍

1.情绪发展障碍

由于听力下降，孩子对周围事物的理解存在一定的缺陷，要理解这些事物存在一定的困难，而对语言的理解就更困难，很多弱听孩子在语言方面的发展可以说相当缓慢。相反，弱听儿童的想象力非常丰富，观察力也异常敏锐。对于语言的理解，弱听孩子通常通过观察说话者嘴唇的变化理解，也就是靠唇语理解语言。虽说孩子在这些方面的能力比较突出，但是始终无法向正常人一样表达自己的需求和情感，当他们不被外人理解的时间一长，就会逐渐出现情绪发展障碍。

2.心理需求障碍

弱听儿童普遍对父母的依赖心理比较严重，由于听力语言的障碍，他们更需要在情感上和他人交流，希望得到关爱，有些弱听孩子有明显的固执创造性表现，而这往往因为他们情感上没有得到关怀所致。

3.有冲动行为

通常有冲动行为的弱听儿童多出现为缺乏家长关怀的家庭，这些孩子的情绪容易失控，表现得很冲动，这可能是弱听孩子想要引起父母注意的一种方式。

4.社会交往困难

听力损失的儿童通常在社会交往方面存在严重不足，他们很难同正常同龄儿童交往，往往是结交其他弱听儿童或者在家里独处。而这会进一步加大孩子同正常儿童之间的差距，使孩子产生自卑心理，没有自信心，情绪不稳定。

5.学习障碍

弱听孩子面临的最大问题就是教育问题，由于他们听力受损，无法像正常儿童一样听和说，因此他们的学习就存在很大困难。弱听儿童除了听力障碍外，往往还有注意力不集中的表现。他们要想听清语言和声音，就需要非常专注地聆听和观察，往往使孩子产生疲劳感。因此常常出现注意力不集中、精神涣散等症状，继而产生厌学情绪[1]。

二、听力受损幼儿学习环境的最佳选择

普通学校还是特殊学校？对听障幼儿的家长来说确实是个很难抉择的问题。一方面怕孩子读普通学校跟不上，被其他小朋友欺负。另一方面，孩子虽有听力障碍，但不等于什么都听不见，读聋校会慢慢完全丧失语言能力。出于对孩子日后更好融入社会的考虑，这些孩子中的一部分家长倾向于把孩子送到普通学校读书。那么，有残余听力的孩子到底该去普通学校随班就读，还是去特殊学校呢？

首先可以肯定的是不要把孩子送到聋校。聋校里的孩子几乎都是完全听不到声音的，他们一般利用手语交流，在这样的环境里，孩子虽有残余聽力，但由于接受语言刺激的机会较少，完全依赖手语交流，对语言发展非常不利。

让残疾儿童随班就读，是国家教育部鼓励的，在国际上也是一种潮流和趋向。到底随班就读好不好？理论上，回归主流社会，与正常人交流，有利于残疾孩子成长。但要残疾儿童顺利随班就读，需要满足两个条件。一是孩子有残余听力，且语言方面真正得到康复，有语言基础，同正常人对话比较自如，具备同龄正常孩子同等程度的知识；二是接收随班就读的普通学校的老师，对这些“特殊”孩子一定要给予更多关注，在教学中实施分类教学，在与正常学生同课程、同教材、同进度的前提下，针对儿童听力、语言、思维能力等实际进行个别指导[2]。

然然来到我们班时，我们了解到他的父母起初也有对孩子学习环境选择的顾虑，生怕孩子受到伤害，对身心发展造成影响，因此他们在然然中班下学期决定休学。在家里给他请私人教师教授拼音、画画等。半年后，父母觉得孩子在家中虽然得到了庇护，为他挡去了各种不必要的伤害，但他不可能始终在父母的翅膀下成长，他该去面对这个真实的世界，亲身聆听这个世界的声音，更要融入集体生活，学会与人交往的技能，感受人与人之间的情感体验。

三、营造爱的氛围，使其适应集体生活

爱始终是融化一切的正能量。沐浴在爱中的幼儿才更有安全感，才能更好地适应幼儿园的生活。

在然然刚加入班级的头几天，我和陈老师每天都俯下身大声微笑着和他打招呼，用自然亲切的身体语言接近他，拉近和他之间的心的距离，同时我们也用自己的行为影响着周围孩子们。我们发现，他比我们想象中更开朗，当有小伙伴与他游戏时他能够及时加入。他特别喜欢做操，当我们教授新学期韵律操时，每一次练习然然都会大声笑着跟着老师做准确有力的动作。我可以感受到孩子发出内心的真实情感，那一刻他是如此快乐，或许他更青睐用身体动作表达自己内心的声音。

四、创造宽松自由的语言环境，建立愉快的同伴关系

然然每一天都在成长和进步，在教学活动中他总愿意高高举起小手，即使他大多数时候并不知道问题是什么或者自己要回答什么。我会走到他的身前蹲下来请他大声告诉大家，他常常会反问我“什么”，或把我刚才的问题复述一遍，每当这个时候，我和孩子们都会耐心地等待然然，引导他理解问题说出自己的想法。其他孩子们也渐渐学会在日常生活中“等一等”然然，会主动将他不明白的地方再解释一遍。在这个过程中，我想孩子们都得到了成长。

五、爱护与要求相结合，增强自律意识

潜意识中对有缺陷孩子的怜悯或偏爱，会使教师不自觉地容忍他们的某些心理、任性行为。事实上，教师过分宽容会使他们养成依赖思想，最终无法适应真实的社会生活，无法真正自立自强。因此，在必要的帮助和体谅外，教师要尽量使残疾儿童受到与其他儿童同等的待遇，受同样规则的制约。

开学后不久，我发现然然爱在午睡时趁老师背过身或不注意他时，和邻床的一个男孩子打闹。为了帮助然然改掉这一坏习惯，懂得遵守班级规则，我和搭班老师统一战线：对然然严肃提出要求，与其他幼儿一视同仁。只要有点滴进步，我们就在全班幼儿面前表扬他，赞赏他的努力，让他体验成功感。

六、掌握交流技巧，搭建溝通桥梁

在和然然相处的日子里，我也在不断探索和反思，我想要走进他的世界，和他分享童年的喜怒哀乐。

1.在开始交谈之前，请确认孩子们是否已经全神贯注，不然他们可能会错过你说的最初几句话。

2.说话时要保持正常的语速，发音要清晰。说得过快或过慢都会让孩子们难以理解，甚至使那些靠唇读、看口形的孩子难以理解。

3.说话时的声音不能太大，这样会导致口形发生变化。再者对于使用助听器的孩子来说，突然大声说话会让孩子受到惊吓。

4.在改变话题时，一定要提前让孩子们知道，以免他们误会你的意思引起混乱。改变话题时，反复重申主题是非常有必要的。如暑假，今天我们说的主题是暑假生活[2]。

5.让孩子们能够清楚地看到你的脸。尽量不要用手、头发或其他物体挡住你的脸。

6.注意自己的穿着。太鲜艳的衣着或图案会分散孩子们的注意力。

7.长时间的谈话会让孩子们觉得疲劳和烦躁。多使用一些短句，对于一些新单词或技术语言，要事先解释清楚。

8.腾出手来，在说话时，辅以适当的手势。

七、指导家长言行，发挥家园共育的功效

家园共育是非常重要的教育途径。我们常和家长沟通然然在幼儿园的生活和学习情况，给家长摘录幼儿园所学知识内容。在学习中，我们对他既有要求又不强其所难，尽量保护他寻求发展的积极性。他喜欢画画，有很强的数理逻辑思维，尽量为他创造表现自己的机会，帮助树立自信心。家园双方统一教育理念和方法，平时及时肯定他的点滴进步，激发他积极、愉快、向上的情感，使他的心理得以健康发展。

关注每一个孩子，除了有一颗真诚的爱心外，还要以平常心对待。面对特殊孩子特殊处理，在各方面的配合下选择适宜的教育方法，引导周围正常儿童接纳和关心这些特殊孩子，使他们也能像正常儿童那样拥有属于自己的阳光和快乐。

我听见花开的声音，暖暖的你看着我灿烂的微笑。

参考文献：

[1]海生.重视弱听儿童的心理与行为问题[EB/OL].

[2]助听协会.弱听儿童家长指南[EB/OL].http：//www.china-hearingaid.com/read.php？id=5525，2013-2-6.