小组合作学习探究

王郡芳

摘 要： 随着基础教育改革的推进和素质教育的发展，小组合作学习越来越受大家的重视。小组合作学习打破了传统的被动接受式学习模式，倡导学生主动参与、自主学习、合作探究和共同进步。

关键词： 小组合作学习 学习方式 合作探究

随着基础教育改革的推进和素质教育的发展，传统接受式学习不再适应社会的发展，小组合作学习备受关注。小组合作学习不仅可以促进学生成绩的进步，而且可以培养学生自主学习、合作探究的能力。

一、小组合作学习的实施背景和理论基础

（一）实施背景。

1.国外背景。

21世纪国际教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》提出了教育的“四大支柱”之一是“学会合作”。由此可见，小组合作学习具有其发展的国际背景[1]。

2.国内背景。

（1）传统的班级授课制不利于人才的培养。

1862年我国开始实施班级授课制，班级授课制提高了教学效率，扩大了教学规模，为社会输送了大量人才。但有其局限性，其教学活动是以教师为主体，学生处于被动的地位，不利于学生探究能力和创新精神的培养。随着时代的发展，班级授课制培养的学生很难适应社会的发展，这就促进了小组合作学习模式的产生。

（2）小组合作学习是我国基础教育改革倡导的学习方式之一。

2001年我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力”。后来，国家又“鼓勵合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。

（3）未来的社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会。

随着经济全球化，创新研究不再是需要简单的个人活动，而是需要团队的合作和知识的共享。小组合作学习顺应时代的发展，培养学生的团队合作能力和创新精神。

（二）理论基础。

1.建构主义学习理论。

建构主义认为，学习者对知识是主动选择和主动建构，重视学习者的主体性。学习是学习者主动建构意义的过程，这意味着学习者的学习不是被动的，而是主动获取信息并建构新的意义。社会建构主义者重视社会性相互作用在学习中的作用，学生在与学生的交流中自主学习、发现问题、团结合作、积极构建，不仅可以带动组内成员进步，而且可以在交流中促进自身发展。

2.人本主义学习理论。

人本主义学习理论以学生为中心，促进学生学会学习，注重学生的需求和尊重学生的个性发展，倡导有意义学习，让学生在平等、自由的环境下主动探索新知识，充分挖掘学生的潜能，实现学生创造性地自我发展。

二、小组合作学习的内涵和特征

（一）小组合作学习的内涵。

小组合作学习是指异质分组后的组内成员互帮互助，通过合作共同实现学习目标，与其他小组形成竞争，最终以团体成绩作为奖励依据的教学活动。

（二）小组合作学习的特征。

1.组内异质，组间同质。

每个小组成员在兴趣、性别、成绩等方面合理搭配，实现组内异质。为实现小组之间竞争的公平，每个小组之间的水平都应该是相当的，实现组间同质，这样有利于调动学生参与的积极性。

2.合理分工，明确职责。

在合作小组中，要挑选具有较强组织能力和责任意识及学习上进的学生作为小组长，监督组内成员的纪律并带动组内成员的学习进步。组内其他成员也要为其安排相应的任务，充分调动组内每一位成员的积极性。

3.以团体成绩作为奖励依据。

小组合作学习一般不以个人成绩为奖励依据，而是以团体成绩为奖励的标准。这种奖励方式可以减少学生之间的个人竞争，促进组内成员的团结合作，使组内成员各尽其能，得到共同发展。

三、小组合作学习的意义

（一）转变了学生的学习方式。

传统的教学是以教师为主体，学生被动地接受知识，小组合作学习打破传统的接受式学习模式，倡导学生自主学习、合作探究，由“满堂灌”到自主学习，学生在自主学习中锻炼了独立思考问题和解决问题的能力。自主学习是学习者积极、主动建构知识的过程，学生的求知欲望增强，探索知识和解决问题的能力得到提高。

（二）提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

小组合作学习给予了学生极大的发展空间，学生的动手能力和动脑能力都有所提高。学生在导学案的带领下，不断探索知识，互帮互助，共同解决问题，在互帮互助和不断探索中学习兴趣得到提高，学习积极性高涨。

（三）促进了学生的社会性发展。

小组合作学习不是单一的个人活动，而是个人活动与集体活动的融合，学生在小组中讨论问题，在问题的提出与解决中加强学生情感的互动，使学生由仅仅只顾个人荣辱到关注集体荣誉，学生的集体意识增强。另外，这个社会是需要合作的社会，小组合作学习锻炼了学生的合作能力，在遇到分歧时学生学会了沟通和解决分歧，这样不仅提高了学生的学习能力，更锻炼了学生的交际能力。

四、小组合作学习存在的问题

（一）小组合作流于形式，忽视实质内容。

有些教师片面追求小组合作的形式，忽视教学的真正目的。一节课堂仅仅是45分钟，教师提出几个问题，学生合作讨论，讨论发言后一节课便草草结束，这样学生很难做到合作探究。

（二）把学习方式极端地扩大化。

小组合作学习是学生合作探究的学习方式，某些教师把这种学习方式极端地扩大化，整个课堂都进行小组合作。单一的小组合作不仅会产生审美疲劳，而且会使合作学习流于形式，学生的合作探究能力很难得到提高。

（三）不确定因素增加，教师课堂驾驭能力不够。

传统课堂教学是教师讲学生记，课堂教学中一般不会出现特殊情况。但是在小组合作学习中，教师的权力下放，课堂活动是以学生为主体，整个课堂活动并不是按照老师预想的进行，课堂教学中的不确定因素增加，教师不进行相关培训便很难熟练驾驭课堂。

总之，小组合作学习调动了学生学习的积极性，培养了学生积极探索、主动探究的能力，培养了学生的合作精神和竞争意识，有利于学生个性的发展和集体意识的增强。

参考文献：

[1]尚金兰.复杂理论视域下的小组合作学习研究[D].华东师范大学，2012.