初中英语教学初探

刘家芳

摘 要： 如何强化英语课堂教学效果，是一个热门话题，值得探究。作者结合几年来对新教材的教学实践，就如何备课，构建课堂教学模式，选择教学方法及提高授课效率等，谈谈上好高质量英语课的体会和做法。

关键词： 初中英语 教学有效性 教学方法

笔者通过实践、反思，逐渐总结掌握了一些初中英语课堂教学方法。现对此进行分析，与同行共同商榷。

一、精心备课

以教学大纲为依据，深入研究教学内容，分析把握教材重点、难点和关键点；以教学目标为导向，融教学内容、教改思路、教学方法为一体；成立备课小组（同年级），以讨论的形式备课，坚持按单元、按课时备课。

笔者采用的是表格备课本，包括课题、教学内容、教具、重难点、教学目标、教学过程、作业布置、板书设计、知识小结和反馈与矫正等方面。备课的基本步骤如下：

1.吃透大纲教材的实质和全部内容；

2.依据《大纲》，结合学生特点和实际接受能力、水平与层次，制定可行的教学目标；

3.选择合适的教学方案，编制教学方案；

4.准备“反馈—矫正”的测试材料。

二、构建课堂教学模式，优化课堂教学过程

外语教学既是一个自觉的学习过程，又是一个在一定外语环境中不断习得的过程。因此，教师应努力创设情境，激发学生的学习兴趣，重视培养学生的自学能力，充分调动他们的主动性和创造性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立亲密无间的师生关系，利用青少年的特点激发学习兴趣，从而达到顺利完成任务的目的。教师在授课当中，从复习提问开始直到课堂结束，自始至终都要发挥自身各方面的技能，构建优秀的课堂模式。结合前苏联著名教育家巴班斯基创立的“教学过程最优化”的理论和新教材的五步教学法，笔者在教学实践中总结了以下做法。

1.以旧引新导入新学。

“良好的开端是成功的一半”。精彩的开头能抓住学生的注意力，激发学生的兴趣。兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就学得进去，就会转化为学习的动力。因此，在讲新课之前，笔者在导课设计上细细揣摩、再三斟酌，其目的就是消除其他课程的延续思维，使学生饶有兴趣地投入新的情境中。以学习重点句型是“be going to”为例，笔者是通过提问复习进行时的句子引入的：

T：What are you doing now？

S：Im cleaning my desk（做动作）

T：What are you going to do tomorrow？

S：Er...Im....（此话学生不会说，非常急切地想知道如何说，别的学生也说不清楚，都渴望知道）

T：（提供一幅要去买东西的画）You should say，Im gong to do some shopping”。然后老师问、学生答，说多次后就会非常上口，学生明白了是怎么回事。接着教师板书“be going to”的句型，引入新课，收到良好的效果。

2.示范表演引导诵读

无论是教学生词、句型还是一篇课文，都应通过示范表演来完成。示范表演不仅要靠老师的动作表情、手势、身体姿势、体位的变化，还要利用图片和电教等手段完成，学生先通过听和观察，而后用口模仿、认读。

3.诱导操练开发智力。

在操练过程中，教师是组织者兼指挥员。教师组织学生操练语言材料，使学生在语言信息刺激物的作用下，做出模仿、领悟的反应。并且通过分行活动，双人活动重复操作这一定向反射，尽可能达到灵敏、准确的程度，直至记住语言信息知识。

传统的教学方法，主要包括简单的重复、替换练习、转换练习及套句型英汉互译等几种方式。在练习过程中，由于抛弃了传统的对课文死记硬背的做法，采用的是对语言现象的客观描述，以让他们更好地感觉语言，因此有利于激发学生学习英语的热情，诱发学生探索未知的欲望，使学生牢固而灵活地获得知识，积极参与活动，以使他们的智力得到良好的发展。正如德国教育家第斯多惠所说：“一个坏的教师给学生奉送真理，而一个好的教师引导学生发现真理。”

4.口头练习领先、笔头巩固紧跟其后。

练习当中，教师是裁判员、监督者。在“练习”阶段，教师较少地控制，而让学生试着独立运用英语进行交流活动，并给学生以必要的帮助，让学生初步形成听说读写的自动化定向反射系统，回归语言大自然。巩固过程，是让学生把所学来的英语写下来，这一步通常是笔头作业，通过“语感”的教学，使学生的知识转化为技能及初步的交际能力。

5.检查教学效果，进行反馈和矫正。

一堂课上得成功与否，取决于学生获得知识的程度。通过测验法、问卷和作业分析的检测，了解学生掌握教材中的薄弱环节，了解学生知识质量与智力发展上的薄弱环节，从而得到反馈信息进行矫正。以教“there be”句型为例。

（1）复习in/on/under等介词。

（2）出示实物进行表演，即“There is a ball under the desk.”，让学生根据自己的学习用具，仿照例句编说句子。

（3）诱导“There are two balls under the desk.”句中be用什么形式。

（4）巩固性练习书写。

（5）检查掌握知识情况，进行鼓励或纠正。

三、选择合适的教学方法，强化课堂教学效果

精心准备的教学内容，只有通过恰当的教学方法，才能得到成功的贯彻，教学方法是通过语言、实物和实践活动三个主要形式实现的。语言包括教师和学生的口头语言、书面语言，是教学过程中重要的认识媒体，实物包括与教材相符的直观教具和物体。这些都是学生丰富表象储备、形成正确认识方法的重要成分。實践活动中包括学习中的练习和作业等，是学生完成知识转化的必要条件。这三者在教学活动中构成一个有机整体，成为教学方法的结构要素。课堂教学不是单纯的一种教学方法的独立使用，而是各种教学法最优的结合。依据课的类型，在一节课的教学中，笔者主要采用了以下几种方法的某几种共同组合。

1.谈话法。

初中学生稚气未脱，对英语有种好奇心理。在课堂上，他们往往具有双重心态：一方面他们羡慕老师，渴望自己也能讲几句，另一方面又羞于开口。那么，教师应该抓住学生的心态，尊重学生，信任和依靠学生，千方百计地保护学生学习的积极性，是教学成功的保证。如口头训练，采取先降低要求后逐步提高的方法，使课堂气氛既紧张又和谐轻松。其素材来源于现实生活，内容新颖，形式多变，诸如“购物”、“请求帮助”、“问路”等会话内容，在轻松的气氛中自然呈现出来，使学生通过具体的情景理解语义，然后模仿、跟读。这样既消除了紧张心理，又满足了学生好奇、好动、好乐、好玩的心理和心理发展需要，使学生大胆地回答问题和提出问题，从而促进学生从“要我说”向“我要说”方面转化。

2.讨论式教学法。

为发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师要提倡民主。因新教材对话多，每节课要给学生一些讨论时间（两人小组或四人小组），使学生敢想敢说，力争把学生的聪明才智发挥出来，从而获得最佳的教学效果。

3.演示法。

为了上好每节课，无论是讲单词、短语还是句子，教师都应千方百计地借助一些实物或图画，加之动作、表情、手势等创设语言环境，开阔学生的视野，增强教学的情景性、直观性，使课上得生动活泼有趣。

4.启发性。

它有助于培养与发展学生的语言能力和思维能力，提高他们的素质。教师要更新观念，语言教学要联系实际。“启发式”能实现生动活泼的课堂教学，充分让学生参与教学活动，而教师发挥不同的“角色”作用，在重视基础知识传授的同时，进行四项技能的全面训练。

参考文献：

[1]张丹，主编.初中英语有效教学和谐课堂.光明日报出版社，2008，5，第一版.

[2]王道福，主编.教师教学基本功的新修炼.光明日报出版社，2010，4，第一版.