浅议小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用

黄敏英

摘 要： 小组合作学习是新课改倡导的一种新型学习和教学方式，在中小学教育实践中不断得到推广，促进中小学教育的发展。与此同时，小组合作学习在应用中逐渐凸显一些问题。本文通过论述初中英语阅读教学中小组合作学习存在的主要问题，探究在初中英语阅读教学中有效开展小组合作学习的策略。

关键词： 小组合作学习 初中英语阅读 教学应用

一、小组合作学习的内涵。

小组合作学习是指以小组为单位展开教学，利用教师和学生、学生和学生的交流和信息沟通，共同完成学习任务。合作学习包括三个要素：（1）以小组为基本单元；（2）以合作为基本动力；（3）以规则为基本保障。

二、初中英语小组合作学习在初中英语阅读教学中应用存在的主要问题。

1.小组合作学习流于形式化和表面化

小组成员间缺乏信息的共享和交流，学生缺乏思维的参与。例如，初一英语第一单元“Getting to know you”第三板塊的“Im twelve years old”，一位教师在教学中采用如下小组合作学习，教师通过和学生一起歌唱英语歌曲“Where are you from”导入课程，并引导学生以小组为单位轮流问答。然后，教师以小组为单位开展班级学生信息调查，调查的内容包括：Whats your English name？ How old are you？ Where are you from？ Whats your telephone number？ What class are you in？What grade are you in？这节课作为小学英语和初中英语的过渡，内容难度较低，其作用主要是培养学生应用英语表达的能力。这个过程需要同伴之间的英语交流，教师开展小组合作学习是与教学内容相吻合的。但是，在小组合作学习的过程中，教师为了保持小组交流的秩序，采取的是轮流回答的方式，这样在合作中并没有促进同伴之间的交叉交流，没有形成语言交流的语境，而演变为英语问题的一种简单回答。

2.小组合作学习为少数成员主导

小组合作学习常常为少数学习成绩优秀的学生所主导，小组其他成员往往被其左右。例如，“How much do you know about china？”的学习中教师采用小组合作学习的方法，将备课内容划分为六个问题单元，每一个小组研究一个问题，并向全班同学进行展示。其中，第一小组的任务是搜集中国名胜古迹的照片，组织学生谈论My favorite place is...小组由8个成员组成，但是在小组发言中只有三名小组成员发言，即使其他成员有相对应的补充，也被这三名成员予以否定，在该小组的展示中，也只是由这三名成员进行重难点的讲解，其他成员要么没有展示，要么是根据三名成员的安排，进行一些简单问题的回答，或者作一些背景的介绍。这样的合作学习成为少数学生展示和讨论的舞台，没有成为促进小组内每一个成员发言和能力发展的机会，这是与小组合作学习的精神相悖的。

3.小组合作学习没有发挥教师的促进作用

教师将小组学习的任务布置给小组后，便开始自己看教案，或者在小组间随意走动，等待小组合作的结束。但事实上并不是所有的新知识都能通过生生交流解决，学生在交流过程中产生疑惑需要教师的指导，学生间交流规则的遵守需要教师的监督。新课程理念告诉我们，小组合作学习是以学生为主体，教师为主导的课堂教学。教师的主导作用就体现在教师对课堂的调控和对小组合作学习的促进上。但目前不是教师对此认识不足，就是火候把握不到位，不是管得太多太死，就是放得太松，使课堂要么一潭死水，要么乱哄哄。

三、初中英语运用小组合作学习提高阅读理解效率的策略。

下面我以初中英语阅读理解的教学为例，探究应用小组合作学习的相关策略。

1.教师要精心设计小组合作学习的内容

初中英语知识的内容呈现出多样性，并不是所有内容都适合以小组合作学习的方式展开。小组合作学习的内容要能够引发学生的认知冲突，引发学生思考。有些内容相对于学生而言是新知识，没有已有的相关知识可以联系，或者这个知识点已经超出学生的理解范围，新课标只是要求让学生接触，这样的内容就不需要展开小组合作学习。

例如，在初二课文阅读理解的讲解中，教师通过对文章语段的分析，文章的单词80%都是学生认识的，但是学生缺乏对单词结合语境的重新认识，甚至会因为背诵机械记忆英语单词而影响对文章的理解。这样的教学内容学生是有知识积累基础的，学生缺乏的是结合语境理解单词、阅读文章的技能。在这样的分析下，教师在课文讲解时，没有先领读学生背诵单词，而是引导学生以小组为单位展开小组合作学习，根据语境猜测单词的含义，然后让教师引导学生搭建单词猜测的支架，首先引导学生利用一两分钟的时间通读课文，明确文章的中心思想是什么。在逐段的学习中，教师引导学生先找出中心句，在理解段落中心意思的基础上，逐句猜测文章单词意义。学生在这个过程中，以自己已经掌握的单词为支撑，先理解一句话的含义，然后根据一句话和上下语境猜测新单词的含义。这里，教师分析文章的方法为学生搭建新旧单词之间的支架，促进学生阅读技能发展和对单词的语境理解能力提高。

2.全面调动小组全体成员参与课堂活动的积极性

下面以被动语态的小组合作学习为例，说明教师是如何通过与学生的互动调动小组成员参与课堂的积极性的。

首先，教师与每个学习小组代表商量以学生的知识水平为基础（小组代表实行轮流制，小组学习代表在教学前要首先自主学习新内容），本节课学生所能达到的目标，共同制定可供测量的课时目标。通过与学习代表的商讨，制定为：第一，学生能够掌握被动语态的由助动词be+及物动词的过去分词；第二，能够掌握一般现在时的被动语态，将练习中的十个一般现在时准确地转换为被动语态；第三，掌握be动词人称和数的变化。

其次，由小组代表结合学生的生活经验，提供被动语态学习中可供使用的主要材料，被动语态教学中哪些内容是重点，哪些内容只要求了解，哪些内容在初中阶段可以不予学习，以此确定学习内容。学生选取的例子包括以下练习：grow/isnt grown influence/are influenced punish/is punished respect/are respected：

（1）Tom ？摇？摇 ？摇？摇 for fighting.

（2）They？摇？摇 ？摇？摇 Tom for fighting.

（3）Confuciusthoughts？摇 ？摇？摇？摇 people in the world.

（4）People in the world ？摇？摇 ？摇 ？摇 by Confuciusthoughts.

（5）Farmers？摇？摇 ？摇？摇 rice in spring.

（6）Rice？摇？摇 ？摇？摇in winter in the north。

最后，教学内容的学习和教学目标的实现依托于教学方法，教学方法的选取也是由小组代表商量制定，并且在课堂结束时，小组代表要对课堂学习所取得的成绩和不足进行总结和评价。在本节课中，学生选择小组学习和小组竞赛的方式展开，以小组为单位展开新知识的学习，然后开展使用新知识进行造句和填写空格的比赛。通过这样的方式，以构建民主的学生中心课堂，在这样的课堂中促进学生學习方法、学习策略和学习能力的养成。

3.充分发挥教师在小组合作学习中的促进作用

小组合作学习需要发挥教师的指导作用。具体来说，包括以下三个方面：

教师首先是小组合作学习的设计者。教师要对学习内容进行划分，划分成适合学生进行小组合作学习的引导性问题，而且问题的设计要有层次性，发挥小组全体成员的积极性。

其次，教师要监控小组活动的开展过程。教师要走入学生中间询问聆听学生的交流过程，对合作中小组的争论予以指导，对小组的闲聊现象进行制止。

最后，教师要对小组活动提供引导。例如在结合语境猜测单词含义的学习中，学生在猜测中缺乏对猜测的了解，这时教师引导学生搭建单词猜测的支架，如前所述，这样就促进学生阅读技能的提高和对单词的语境理解能力发展。

总之，小组合作学习作为一种新型的课堂学习模式，它扎根于新课改土壤中，能够调动学生的学习积极主动性。在英语阅读理解教学实践的运用中存在不少问题，通过教师积极的反思与相应的阅读理解教学策略探究，小组合作学习将越来越为广大师生所接受。

参考文献：

[1]黄文雅.初中数学课堂教学合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2011.

[2]王玲玲.新课改背景下初中英语课堂合作学习有效性研究[D].辽宁师范大学，2012.