如何营造小组学习的和谐氛围

顾伟

摘 要： 小组讨论教学是新课程改革下的一种新的教学手段，学生在课堂上通过小组活动交流看法，互相启发、取长补短，从而获取知识，掌握技能，培养各方面能力。它是不同于以教师讲授为主的一种方法方式，在许多方面优于传统教学方法。较之传统方法，它更有利于调节课堂气氛、增进同学间的交流，在师生交流方面的优势比较明显。在小组讨论模式下学生在课堂上的注意力集中了，笔记量减少了，而对课程反而更感兴趣，有利于营造活跃的课堂气氛，提高学生课堂参与度，并降低课堂枯燥程度。针对如何营造小组学习和谐氛围，切实提高小组学习效率，作者作了分析。

关键词： 师生和谐 学生主体 自主学习氛围

一、建立和谐师生关系，奠定小组讨论基础

和谐师生关系能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，老师在讨论过程中和学生处于平等地位，不以自己是教师自居，而用自己的身心影响，用自己的激情和热情诱发、感染，使学生和自己协调一致、目标一致，这样才能提高学习效率。前苏联教育家列·符·赞科夫曾说：“不应当把儿童在课堂上的积极而充实的精神生活理解成连续不断的紧张状态，所谓儿童的生活并不是指让每一个人单独地苦思冥想。孩子是在跟教师、跟同学交谈自己的想法，有时是相互争论。这里面有游戏的成分，有开玩笑，也有笑声……”当然，学生在课堂上的生活毕竟是以学习为主的一种精神存在的特殊形式。只要是真正的、有血有肉的、不故意造作的生活，它就会是既自由自在又丰富多彩的。

在我的教学活动中我做过这样的调查：“到底小组讨论有没有真正在讨论必要的问题，是否真的有收获？”最后我发现“小组讨论由于老师的存在，很少能真正把自己的观点讲出来”，“我们缺少勇气替自己做主，在讨论中出现的学习问题常推给老师决定”，“小组讨论很少思考，更多的是枯燥乏味的背书”，“即使是讨论出来的问题的答案，由于害怕回答错误被老师批评也不敢回答”，学生的这些反馈触动着我的心。从这些现象可以看出，学生在讨论过程中最大的顾忌是老师的看法，这在很大程度上限制了他们的思想。因此，教师给学生营造放松又严肃、各抒己见又规范的氛围是十分重要的。

教师要注重让学生自己参与、体验，不能过多地摆布学生，但不能一味袖手旁观，而要深入小组，了解学生的合作效果、讨论焦点、思考难点，并适时从他们的角度出发考虑问题，设计有针对性地、启发性的问题，“一石激起千层浪”，让优等生“轻松闯关”，后进生也能“跳一跳，摘到果子”。

适时的激励评价是提高小组学习积极性的一剂良药，是鲜活的“兴奋剂”。各组之间可设计各种奖项，组内可针对优秀学生设计“优秀小老师”等奖项，针对一般学生设计“进步小能手”、“参与小主人”等奖项，让每一个学生都在和谐空间中发挥自己的才智，体味成功与快乐。

二、坚持学生主体地位，形成和谐学习氛围

学生是学习的主导者，会学习的学生会始终把自己摆在这样一个位置之上。但由于长时间受传统观念的影响，学生普遍存在依赖教师的想法，根本不懂得主动学习的真正含义。在小组讨论学习过程中，学生往往只讨论那些不需要讨论的、显而易见的问题，而对于需要考虑的问题只是等待教师的答案。“认真”地听课、“勤奋”地记笔记、“苦苦”地背教材，一旦面临问题，毫无愿望力求解决。从表面上看，学生好像在学习过程中忙得不亦樂乎，似乎在追求主动学习，但实际上只不过装个样子而已，没有真正思考如何积极面对知识和问题。在新课改理念下，我们必须把小组讨论过程归还给学生，把学习的主动权同时交给学生，让孩子自主学习。

1.组建小组。教师可以根据学生的学习成绩、兴趣爱好、平时与同学之间的关系等，方方面面都观察了解之后组建好小组，像我教的班级有30个学生，那么就可以把学生分成6个小组，每个小组5个人，两两相对，剩下一组坐在最前面，形成“几”字形，这样便于学生上课时讨论。并且在每一个小组选出组长和副组长，督促组员学习，以小组为单位，培养小组荣誉感。

2.自主管理。小组组建后，可以采用学生管学生的方式，如英语早自习，一般要求学生朗读，那么小组长可以在这个时候发挥作用，带领组员朗读。轮到默写的时候，组长可以朗读单词，督促组员默写，默写完毕，组长组织小组成员交互批阅，并且订正。对于默写特别糟糕的同学，小组成员有义务督促这位同学反复背诵，直到默写合格为止，然后采用一周集体默写的形式，评比出优胜组。

3.自主活动。新授课的时候，每一个小组选出“小写手”专门负责上黑板板演，把一个小组预习好的内容写在黑板上，遇到疑难问题，组长、副组长带领组员一起到黑板前讨论、查阅资料、合作解决问题。这样一个小组有组长、副组长、举手发言的代表、上黑板板演的代表，各司其职，课堂再也不是老师一味唱主角了，变成每个人都是主人翁、民主自主的课堂。

4.自主评价。为了促进班级管理，增强学生的合作学习意识，我们在教室的墙上开辟了“成果展示栏”，针对英语课，每一个小组都有自己的默写光荣榜，优秀的小组可以得到五角星作为奖赏。这样评比，大家可直观地评价各小组的合作成果，这种评价使学生产生一种成就感，使他们明白别人在关注着自己的表现，从而有助于学生建立自尊，激发学习动力。

三、营造自主学习气氛，让学生绽放思维火花

合作学习不是单纯的放手，让学生自己发现问题、解决问题，尤其对于初中学生，他们缺乏自主独立地发现问题、解决问题的能力，但他们又非常有表现欲望，尤其在碰到感兴趣的话题时，就会跃跃欲试，一旦进入状态，他们的思维就会活跃起来，就会对课文的写作背景、人文环境提出自己的质疑，这就需要教师动足脑筋，以新奇、独特的方式提出富有趣味的问题，营造和谐气氛。在这样氛围的引导下，学生的兴趣必然浓郁又高涨，思维必然敏捷又活跃。例如，我在教主句是过去式宾语从句时，画了四幅简笔画让学生进行pair work。其中一幅画是这样的：一只猫站在一堆书上吃挂在墙上的鱼。这幅画非常新颖，学生非常喜欢，他们积极练习：A：what did the cat say？B：the cat said the books were very useful.接着，教师就可以让学生小组合作画一些图画，并创设情境，用英语向小组学生描述自己所画的画，不仅培养学生的英语表达能力，还在互动过程中激发学生的学习兴趣，不知不觉中练习口语表达，同学之间的关系变得更和睦。

当然，为了让学生在小组中找到成就感，激发主动学习的欲望，老师还可以创设情境、运用口诀加快记忆、制作教具、自编短剧、开展竞赛等方式调动学生的学习积极性，增强教学效果。

总之，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，是培养学生自主学习、创新意识、团队精神的主要学习形式。小组合作学习不仅让学生获得知识和能力，而且让学生学会协助和做人。在创造和谐教学环境的引领下，如何使小组合作学习形式更科学、更有效，有待我们不断探索、研究、完善。

参考文献：

[1]教学中的直观性和调动学生的积极性.

[2]王玉秀.如何优化分组学习.现代教育，2011（21）.