高职英语口语教学策略研究

刘妍

摘 要： 在高职英语口语教学实践中，传统的英语课堂教学模式无法有效调动学生的学习积极性和主动性。如何活化高职英语口语教学，改革传统的英语教学模式，突出高职教学特色，使学生能够学有所用、学以致用，是当前亟待解决的问题。本文从高职学生的心理特征和学习特点出发，着眼于提高学生的英语口语交际能力，谈谈活化高职英语口语教学的策略。

关键词： 高职英语口语教学 制约因素 活化策略

高职院校英语口语教学有其自身的特殊性和复杂性，如何活化英语口语教学方式，在课堂有限的时间和空间内，充分创造条件，使用有效的教学手段和活泼生动的教学方法，提高学生的英语口语能力，成为很多高职英语教师共同探索和思考的问题。本文从高职学生的心理特征和学习特点出发，着眼于提高学生的英语口语交际能力，从现阶段英语口语课程教学的特殊性的角度，谈谈活化高职英语口语教学的策略。

一、高职学生英语口语学习的心理特征和学习特点

（一）心理特征

许多学生并非主观上不重视英语口语能力，或者不想提高自身的英语口语水平，而是对在课堂上说英语存在一定的顾虑，致使大多数学生仍然“金口难开”。阻碍他们进步的因素主要有以下几个。

1.持有胆怯心理。学生在使用英语进行口语表达时往往存在一定的外语焦虑，害怕犯错误、出丑，在很多人面前开口说英语表达思想、进行交流，会感到紧张不安。每当教师让学生站到讲台上演讲时，总有一些学生会显露出不同程度的胆怯感。还有的学生受中国传统文化影响，不愿意做出头鸟，性格内向，被动地等着老师提问。

2.目标定位过高。这些学生想使自己的演讲达到出语惊人、满堂喝彩的效果，但是常常出现事与愿违的窘态。在这种心理压力下，他们不敢在公众场合抛头露面。

针对这些原因，口语教师在辅导学生进行口语训练时，应以语言功能为导向，培养和发展学生的英语交际能力，使学生放下包袱。教师在教学过程中，要根据学生的心理特性、个性特质，适时调整教学模式和要求，达到更好的教学效果。

（二）英语口语学习的总体特点

高职院校学生入学时的文化基础总体比较薄弱，英语水平参差不齐，英语基础差别较大。教学活动中常会出现英语基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的顾此失彼的现象，这对高职院校的英语教学工作无疑是个极大的挑战。高职院校每个班级的人数通常为40人左右，人数过多，难以给予每个学生课堂口语实训的机会，这也成为有效组织口语训练活动的制约因素。

（三）英语口语学习的个体特点

1.学习兴趣不浓厚。从高职学生的心理行为特点中不难发现，他们的学习比较情绪化，对感兴趣的内容学习积极性较高，而对于内容枯燥的英语语法知识，则学习效率较低。

2.学习动机不清。学习困难的高职高专学生，往往存在更多的情意障碍，表现为学习动力不足。高职高专学生的学习动机因人而异，而且随着学生个人成长经历的不同而发展变化。

3.学习方法不对。高职高专学生在学习时，学习的积极性和主动性比较差，大多数学生没有养成听记课堂笔记的习惯。由于学习习惯较差，不会积累，不会总结，往往事倍功半。这些因素成为学生英语表达能力的“绊脚石”。所以在组织教学过程中，必须注意结合社会实际，增强教学活力，使学生在轻松活泼的学习氛围中发挥积极性，从而提高英语口语能力。实践教学应该是高等职业教育的一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明顯高于理论课程的学习，我们应该通过加强口语实践教学，培养学生的学习兴趣。

二、活化高职英语口语教学的三个策略

（一）活化口语教学内容

保证学习兴趣和知识性的重要前提就是教师要精心设计或挑选口语课的教学材料。教学内容从学生热议的话题到经典的行业短篇，再到涉及专业知识的视频片段引发讨论，都是很好的选择。课堂讨论的题目要实用、贴近生活，如谈论天气时，结合学生家乡的气候；谈起旅游，结合他们向往的地方，等等。对当前时事和老师亲身经历过的事情，学生都很感兴趣。因此，教师在课堂上可随时穿插一些个人的趣闻或经历。还可以创设情境，如在学习旅游信息，谈论旅游感受，制订旅游计划时，可以在学生的实际英语基础上，逐步引入真实的情景，夯实基础，拓展新的内容，从生活中的订票、出行方式等基本环节入手，逐渐过渡到旅游体会、各种旅行方式的优缺点等，体验教学目标的多样性和教育性。

（二）活化课堂活动

将“以教师为中心”的教学模式改为“以学生为中心”的主题教学模式，所设置的课堂交际活动丰富多彩、形式多样，如小组活动（groupwork）、双人活动（pairwork）、角色扮演（roleplay）、游戏（games）、辩论（debate）和面试（interview）等。我们还可以利用多媒体增强英语学习的直观性与娱乐性，在品味原汁原味的英文中纠正语音语调，创设轻松愉快的学习情境，使学生在体验学习的乐趣中训练出流畅地道的英语。

（三）活化学生心理

要多鼓励少指责，帮助学生抛弃沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到学习中；还可以结合英语学习好的学生的事例，帮助他们树立学好英语的信心。在教学中，教师全神贯注地听学生所说的每一个词句，对于学生运用新鲜地道的表达，要及时表扬；在纠错过程中，注意分清错误的性质，适时纠错，激发他们口语表达的愿望。要有效帮助学生实现学习目标，就应该运用多种多样的课堂教学模式。只有紧密结合教学实际情况，牢牢将高职英语口语教学特点与学生的英语学习兴趣联系在一起，英语口语的教学之路才会越走越宽，越走越好。

参考文献：

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[2]陈静.对高职高专英语教学和素质教育的思考[J].昆明大学学报，2003（02）.

[3]梁悦.浅议高职院校英语教学存在的问题与对策[J].辽宁商务职业学院，2000（04）.