分组教学法在大学英语分层教学中的问题及对策研究

王娜

摘 要： 分层教学是多元化教学改革的重要模式，针对学生的个体差异，有计划、分目标地帮助学生学习，是一种兼顾个体与整体教学效果的教学方法。分层教学法的实施，离不开对学生合理、科学的分组，分组教学法是目前高校英语教学改革中效果比较好的一种教学方法。本文从分组教学法的特点及实施现状出发，分析其在实际应用中存在的主要问题，并探讨分组教学模式的改革途径，适应社会人才需求机制的新要求。

关键词： 大学英语 分组教学法 问题 对策

随着英语教学改革的持续深入，各高校就如何提高英语教学质量、培养真正适应社会需要的新型复合人才进行了深入的研究，创造性地提出了多种具有推广意义的教学模式。但就我国大学英语教育现状来看，学生普遍存在基础口语与听力差、胆怯、词汇量小等问题，同时，许多英语课堂通常存在“班大人多”的课堂组织模式，导致出现学生课堂被动学习，师生交流减少、气氛沉闷等现象。尽管高校已采取了新的教学模式，普及了多媒体设施，但针对单个学生的英语学习来讲效果并不显著。笔者通过多年的教学实践和课堂验证发现，在现有教学条件下，对班内学生实施分组教学，不仅能够培养学生的组织才能、发展其个性，还能有效调动其英语学习的主动性和积极性，是一种行之有效的教学模式。

一、大学英语分组教学模式存在的问题

目前，我国高校英语教学中虽然广泛地采取了分组教学的模式，但由于教师对学生个体特性了解不够充分，并且对新型教学模式不能充分有效地掌控，致使分组教学难以取得理想的效果。就现阶段的分组教学模式来看，主要存在如下问题。

1.班内小组划分随意，结构松散。

分组教学是根据学生的个性与知识层次进行划分的。在高校班级授课制的前提下，教师很难根据学生的综合水平进行小组划分，并且往往会根据学生的自愿组合或者自己的喜好意愿划分小组，并未按照学生的某一特性或者共性进行科学、合理的分组。这样的小组结构松散，教学效果不佳。

2.组内合作意识薄弱，未形成牢固集体。

分组教学的目的之一便是培养学生的合作意识，而就目前情况来看，分组教学并不能有效引导学生形成合力。内因是学生学习的最大动力，无论是课堂教学还是第二课堂，小组内部的合作与竞争都能促使学生进一步加强自身的学习。但教师很少引导学生树立集体荣誉感，也未使学生形成牢固的合作与帮扶关系。

3.学习任务差异不明显，未能体现分层教学的作用。

高校为了节约教学资源，通常在班内划分的小组教学并未实施单独的“任务”教学，所有小组都按照统一的教学目标或者任务进行教学活动，完全未体现“分层”的特色，导致成绩相对较差的小组难以达到良好效果。

4.分层分组教育不注重实用性和可操作性。

大学英语与高中阶段的英语有着本质的差别，在教学中必须进行有效区分。大学英语较重视对学生英语实用性能力的培养，尤其是听力与口语能力。然而，在分层分组教学中，却并未开展有效的应用型英语能力教育，特别是针对基础较薄弱的学生，过于侧重于基础知识的重新学习，会使学生出现排斥心理，削弱小组合作学习的聚力效果。

二、分组方式下的班内分层大学英语教学

分组教学是基于传统教学基础上进行的一个大胆尝试，在英语课堂教学中设置小组活动、划分小组，并以小组为单位开展课堂教学，初步实现了以学生为中心的课堂教学模式，并使学生明确了学习目标，互相合作与进步，这是传统“讲授型”教学方法所无法比拟的。要消除目前英语分组教学的弊端，可以进行如下尝试。

1.合理划分班内小组，稳定小组结构。

小组划分是实施分组教学的前提，合理的小组划分能最大限度地提高教学效率。为了保证小组成员互相熟悉与均衡，我们可以按照“先稳定后微调”的原则进行小组划分，它可以是同质（学习基础、兴趣爱好、个性、性别等），可以是异质（互补），每一组选择一位英语成绩较高、组织能力较强的担任组长。同时，教师要突出小组学习的重要性，在日常课堂、作业及考核等方面，重视体现小组协作的重要性，并加强对组长的管理与监督考核，让组长起到稳定队伍、引导和团结队伍的作用。

2.鼓励学生开展组内合作与竞争，促进团队融合。

分组教学必须调动组内成员的积极性与主动性，才能维持分组学习的高效与动力，而要“激活”这个团队，就需要教师通过多种途径突出分组合作的重要性，以此激发组内成员的竞争意识。例如在回答问题时，要求以小组按照“汇报式”流程开展并计算成绩，在课堂与课后作业中，同样要求以小组表演、论文等集体“作业”方式进行，如此方能有效激活团队、促进团队融合，最终实现分组分层教学的目标。

3.根据小组综合能力，开展“差异化”任务教学活动。

任务型教学是一种务实的教学方式，通过为学生设置任务，调动学生的自主性和合作性，最终达到良好的教学效果。在小组分层教学模式中，教师要根据小组成绩与实际特质偏向的差异设置不同的教学任务，真正达到分层的目的。如按照四个人一组，有的组成绩好，有的组一般，有的组成绩差，在同一个教学目标的要求下，教师要适当地划分任务层次。以词汇记忆为例，成绩好的组要求能够记忆并熟练运用90%～100%，成绩一般的达到70%～85%，而成绩差的组能达到50%以上。根据不同层次的小组综合能力，设置不同的任务要求，对优化分组教学的效果起着十分重要的作用。

4.重视小组成员英语应用能力的开发与训练，对小组任务以鼓励为主，及时进行点评。

英语教学的最终目的在于应用，我们对学生进行分组教学，是为了更好地指导学生学习英语。因此，教师在设置小组任务的同时，尤其要注重不断创设情境，让小组成员面临各种现实场景，开展更务实的英语口语、翻译、演讲、写作等训练，使分组教学更具可操作性和实践性。另外，在班内小组任务开展及完成以后，教師要针对不同分组的任务目标，及时进行点评，并注意以鼓励为主，指出不足，提出建议，帮助学生树立自信心和尊重感。

参考文献：

[1]廖宁芳.浅析分组教学法在大学英语教学中的应用[J].教育研究，2008.

[2]余培.大学英语教学中的分组教学法[J].课程教育研究，2012.