高中英语教学中学生自主学习能力的培养

付媛媛

摘 要： 高中英语新课改提出的教学理念是一种自主学习、合作学习和探究学习的新方式。在传统教学中，教师采用的是“填鸭式”的教学方法，扼杀了学生的自我学习能力。因此，为了尊重学生的学习主体性和个别差异性，教师要重视学生的个性和潜能的发展，培养学生的自主学习能力，打造高效课堂。

关键词： 高中英语教学 自主学习能力 高效课堂

《高中英语课程标准》指出：高中阶段的外语学习是一个重要的过程，它既要满足学生升学、就业和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的发展对人才培养的需求。根据这个要求，高中英语教学的主要任务就是帮助学生打好语言基础，教会学生学习方法，培养学生独立思考﹑分析并解决问题的能力，为他们将来的学习发展创造必要的条件。

学生的自学能力是最基本的能力，学生自学能力的发展对教学具有巨大的推动作用。《学会生存》指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以，人只有拥有相应学习的能力，才能应对当前和未来的挑战。那么，如何才能很好地培养高中学生的自主学习能力呢？

一、教材话题新颖，文章内容简单

在高中英语课本中，文章内容的涉及面比较广泛，对于高中生来说有点难。教材只强调教师教的过程，而忽略学生学的过程。所以，要培养学生的自主学习和探究能力，首先应该重视教材内容的编写，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。我带的是理科普通班，一个只有六个女生的班级，男生基本上都对英语持抵触心理，讲解知识点、语法点的时候，他们认为很枯燥、乏味。但是记得有一篇文章讲的是艾滋病，学生很想通过这篇文章了解艾滋病，在没有老师逼迫预习的情况下，自己对整篇文章进行预习，在学习这篇文章的时候，学生很积极主动。这就是文章内容的重要性，新颖、贴合实际的文章内容会促使学生主动地学习。

二、教师转变角色，发挥引导作用

心理学研究表明，高中学生正处于经过青少年时期，进入成年人时期的发展阶段，个体人格逐渐成熟，自我意识日趋发展。因此，教师在教学中应给足学生自主学习的时间和空间，这就需要教师转变角色。教师不再是知识的传递者，而是学生自主学习的引导者、促进者；课堂上教师主要起正确引导的作用，学生才是学习的主体、课堂的主体。教师应该多鼓励学生探究问题、提出问题、分析问题并解决问题；教师应该与学生平等相处，关注学生的个体差异，根据学生的不同实际情况和学习需求，给予学生不同的学习策略。教学中不仅要注重知识、技能、方法的传授，而且要注重情感、态度、价值观的培养。教师必须有意识地、主动地适应这种角色的转变。

三、激发内在动机，发挥主体作用

学习动机是学习的内驱力，是激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并促使产生行为倾向与一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。善于教学反思的教师都会发现，很多高中学生学习效率低下﹑学业不佳，重要原因之一就是他们缺乏学习英语的正确而持久的内在动机，以致产生厌学﹑畏学的心理。因此，培养学生自主学习的意识和动机，让他们充分认识到自己是学习的主人，是培养和发展学生自主学习能力的关键。学生在整个学习过程中要加强自我管理，对自己学习目标的实现负责。为了使学生尽快落实自主学习，教师一定要做好耐心细致的工作。我在高中英语教学中，通过创设学习情境，利用与教材有联系的内容，有意识地激发学生的学习动机，组织学生小组讨论，彼此分享自己的想法、意见，等等。通过交流，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生对英语的兴趣，为每位学生提供表现的机会，让他们在学习过程中取得一定的成绩，得到教师的赞许，赢得同学的掌声，从而让学生产生强烈的学习欲望。

四、优化学习环境，培养自主学习

“视”﹑“听”﹑“说”是人类最普遍、最方便的信息交流方式，因此，教师要给学生创造良好的英语学习环境，有效增强学生自主学习英语的意识。具体如下：

1.试听（说）环境优化。校园英语电台每天定时播放原汁原味的英语节目，在特定的时间让学生讲述所听到的故事﹑新闻，等等。教室多媒体电视播放英语专题片，早读期间多给学生播放英语文章。

2.视读（说）环境优化。英语课堂上尽可能利用实物﹑图片﹑幻灯等鼓励学生多开口，培养其用英语直接思维的习惯。

五、循序渐进，帮助学生掌握高中英语自主学习的基本策略

学习策略主要指的是为了实现一定的学习目标而学会并且掌握的规则﹑方法和技巧，是认知（认识）策略在学生学习中的一种表现形式。一项针对英语学习策略的研究发现，英语学习进步快的学生更善于使用学习策略，而且进行自我评价的频率和准确度较高。因此，学习策略对于促进学生自主学习能力的发展十分重要。教师要对学习策略进行必要的指导，培养他们自我管理、自我调控、自我评估学习过程的能力，逐步自主学习，最终使学生成为自我教育者。

教师可以对学生的学习策略进行以下几方面的指导：

1.帮助学生制订具体、详细的自主学习计划；指导运用语言学习策略和技能；培养学生的拼读能力；综合运用“词根记忆法”﹑“联想记忆法”﹑“比较记忆法”等多种记忆法，突破英语单词的障碍；尽可能地在真实的语境中进行交往活动，引导学生发现隐含在语言现象中的语法规则。

2.运用多元智能理论，了解每个学生学习策略的使用情况，指导学生根据学习内容和学习风格的不同，选择适合自己的学习策略，培养自立品格。

六、加强科学引导，指导学生自主学习活动

学习英语，不仅要在课堂上给学生尽可能多的实践机会，而且要向课外延伸和扩展。因此，教师必须切实加强对学生课外自主学习的指导。

1.指导自主听说活动。教师鼓励学生在课余时间，尽可能多地用英语和其他学生交流。比如问候﹑道歉﹑帮助﹑寻求意见﹑请求允许，等等。长期下来，学生会很大胆地讲英语，对英语的兴致也会变浓。

2.指导自主阅读活动。老师应该尽可能多地为学生提供类似母语自读的阅读环境和真实的阅读材料，让学生依自己的兴趣选材，以便让学生享受阅读的乐趣，在轻松愉悦的语言氛围中提高阅读能力。

七、培养预习和复习的自学能力

预习和复习是学好英语的两种关键性方法，如果这两方面的自学能力提高了，英语学习便将事半功倍。

1.预习自学能力的提高。课前预习是课堂教学的事先准备，是对新知识的探索，有利于提高学生课堂学习的针对性和课堂效率。学生在预习过程中，可以发现问题，积极思考，并解决一些问题，从而增强英语学习的主动性。教新课前，教师应该对学生的预习给予一定的指导，比如给学生提供新课的预习方法，包括一个提纲和一些参考资料。然后要求学生就预习过程中碰到的问题做好笔记，带着问题上课，这样不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能够提高课堂教学效率。慢慢地，教师可以减少预习方法的提供，直至完全取消，学生的预习自学能力也将逐步提高。

2.复习自学能力的培养。学生在复习时往往存在这样一个问题：复习只是将已学的知识做一般的重复记忆，而没有在其基础上挖掘新的东西，这样就导致复习效果不明显。因此，教师需要加强对学生复习自学能力的培养。教师通过理论和实践，教会学生复习不仅仅是知识的重复，更要在复习过程中提出新的问题，并形成一个知识体系，同时在此基础上进行课文内容的延伸，以扩大知识面。教师应该经常对学生的复习效果进行检测，了解学生在复习方法上存在的问题，并帮助他们逐步改正，从而提高他们的复习自学能力。

八、结语

学生自主能力的培养推动了高中英语质量的提高。在高中英语教学中，重视和培养学生自主学习的能力，对教师提出更高的要求和新的挑战。教师应该改变以往传统的教学观念，建立以学生发展为根本的教学理念，在教学过程中，通过多元化的教学手段激发学生学习英语的兴趣。如何培养学生英语学习的自主能力是一个不断探索的课题，需要教师、学生、学校及整个社会不断总结方法。我们应该把自主学习能力的培养作为一项长期任务，渗透到学生日常学习和生活之中。

参考文献：

[1]改革与开放.2009（6）.

[2]读与写杂志.2012（8）.