音乐视唱中节奏形态的表现及训练方法

蒋雪

摘 要：节奏化了的音程关系组合以后就生成了旋律，在这之中，节奏起到关键的核心作用，视唱学习的过程中，以节奏型训练为出发点，要求学生能很好的掌握常规节奏型的基础训练，并培养其良好的节奏感、节拍感及律动感。本文从三个方面论述视唱中节奏形态的表现以及其训练方法：音乐视唱中的常规节奏训练是学习的基础阶段，含有特殊的连音型节奏训练是学习视唱的高级阶段，综合常规型节奏及特殊节奏的划分，培养学生良好的听觉分析，是学习视唱练耳的主要目的。

关键词：视唱 节奏型 节奏训练

节奏作为音乐中最基本的要素之一，它是音乐发展的动力源泉。可以说，没有节奏，音乐将不会存在，它是音乐旋律赖以生存的首要条件。但大量的音乐实践表明，在节奏运动的过程中，“音乐时间”中的节奏运动并不是一种孤立的节奏运动，它除了自身具有的组合特征和运动规律之外，节奏的表现力以及它对音乐的作用力常常还会受到其它诸多要素的影响，即所谓的节奏语境因素：如速度、节拍重音、时值与休止、节奏型等。因此在视唱练耳教学中，培养学生在不同音乐作品对各种节奏型的正确理解，是节奏训练的基础。

在音乐视唱教学过程中，除了对旋律最基础的音准、调式和调性的训练之外，节奏训练就是其最基本的训练任务。从节奏型训练作为切入点，积累丰富多变的节奏形态，为培养学生良好的节奏节拍感奠定基础。在节奏训练过程中，通过对基本节奏型的感性认知和理性把握后，形成一种节奏意识，才能更好地积累节奏语汇。

一、常规节奏型训练

在视唱音乐作品中最常见的基本节奏型有：均分节奏型、附点节奏型、切分节奏型、组合节奏型等，把音乐中的节奏基本划分为一拍或两拍的常规节奏型，一拍节奏型有以下几种：四分音符、八分附点型节奏、小切分等节奏型，两拍节奏型有二分音符、四分附点及两拍切分型节奏为主；

常见的音乐视唱大多以四分音符为单位拍的节奏型主要常见于2/4、3/4和4/4等拍子中，以八分音符为单位拍的节奏型主要常见于3/8和6/8拍等节拍中。节奏训练包含读、听和记三个方面。然而在实际教学中发现，节奏听写是学生最为薄弱的一个环节。因节奏训练包含着音符不同时值长短的组合，多数学生对节奏形态缺乏理性认识，只凭感性理解与机械记忆，结果事倍功半，只有充分认识各种节奏型的结构和组合特点，才是进行听记的前提。先从均分节奏型开始，选择常见的以四分音符为单位拍的记谱法，掌握其基本的节奏形态。以简单的均分节奏型为初步的训练内容，在建立较稳固的拍感基础上，再学习与其相关的节奏形态。如下图的附点节奏型、切分节奏型及组合节奏型。由此可见，掌握均分节奏型为训练其他节奏型打下良好的基础。

这样，再把握每个音符的拍子中的准确位置，以保证各种类型的节奏型的准确性。节奏虽然是无音高且转瞬即逝的，听起来相对单调，但人的记忆在一定的时间内是有限度的，仅凭感觉和机械记忆很难做到在短时间内正确记出，所以这就需要学生对于节奏形态理性认知的参与，因为理性是持久的、深刻的、稳固的，而感觉则是暂时的、表面的、易失的。

在音乐视唱作品教学中，首先应加强各种节奏型练习，因为不会听写的关键在于未能把已掌握的听觉信息经过梳理而转化为视觉信息，再经两者融会贯通，形成最终的图形信息，通过记写而完成各个步骤聚合综合体的一个过程。而教学中杜绝孤立地进行读、听、记分离，人体的视觉、听觉和运动觉是三个相互依存，相互协调的系统，它们共同服从于大脑的指挥之下，因此在听的过程中离不开视觉，运动觉（即唱，写）的重要参与。当听到敲击出的节奏声响时，手或脚也跟着打拍，用速记的方式迅速标出重拍上的音点，自己可以为记写方便简单而规定一些小方法，如连续的十六分音符我们看到谱面上的音符时，视觉神经经大脑得到信息，转化成声音，声音又为听觉接受，听觉在听的同时也会起到检查，调整的作用。视唱在这个相互转换，循环往复的过程中，虽然没有参与，但听觉过程中在此往往会伴随着内心的默唱，帮助记忆。听写时实际上又是视觉信息在大脑中的重现，只是在过程中分别有主次作用而已。

二、特殊节奏型训练

由于在音乐艺术中，它赋予了节奏独立存在的意义，运用节奏语言表达音乐情感的体验，拥有丰富想象力思维的作曲家们在他们的音乐作品中体现了多姿多彩的节奏形态。在节奏与节拍相互关系、相互影响的作用下，以特殊连音形式出现的节奏形态，我们称之为节奏的特殊形态。它利用改变节拍重音和交错节拍的多元化的表现方式，改变了传统节奏存在的一般功能和意义。体现了节奏的千变万化的组织结构形态。

传统意义上的节奏存在有两种方式，一种是等分时值的节奏划分，即将音符音值的基本划分：一分为二、二分为四、四分为八等，即一个全音符等于两个二分音符、四个四分音符、八个八分音符等；若把一个音的时值自由均分，其中的分成与基本划分是不一致的数量，这种均分时值的节奏变化，可以看作是节奏划分的特殊形式。在视唱作品中，我们常见的几种连音节奏型，统称为特殊节奏型。

（1）三连音──将一个音符分成均等的三部分，用来代替基本划分的两部分，叫做三连音。

一拍切分、前十六和后十六与三连音的共同点在于：都是一拍节奏型，同样一拍三个音；但不同点在于节奏音符时值的分配差异，所以在读节奏或是听记节奏时，学生对于它们的时值分配差异很困惑，训练时可以结合一些常用的一拍节奏型与三连音进行节奏对比训练，以便于学生很好的掌握三连音的节奏节拍感。除以上常见的三连音节奏型之外，还有视唱中不太常见的二连音、四连音及五连音节奏型，其中三连音和五连音一般在2/4 或 4/4拍中比较常见，而二连音和四连音一般在3/8或6/8拍中比较常见。在节奏训练中，把握其节奏形态，结合常规节奏型进行训练，达到综合训练的良好效果。

在练习读节奏时，因注意这些特殊划分的节奏型的读法。这样的节奏训练可以培养学生积累精确的节奏意识。

三、综合型节奏训练

培养学生综合音乐理论素养的基础，特别在视唱练耳教学中，单独训练视唱中节奏的目的，是为了提高学生对基本节奏形态的理解与掌握并运用于实际听觉分析，如果说常规节奏型是基础训练，那特殊的连音节奏形态的掌握是前者的高级阶段，最后结合视唱中的音高旋律，更好的提升学生在新谱视唱中看谱即唱的能力。其中，要求学生课后自弹自唱，可以使人一心多用，也是一个训练节奏的好方法。我们可以把各种节奏型综合起来并组合成数条节奏，编上号，最好不要重复，每一小节可以变化多一些，但4/4 或6/8 拍等那些复合拍子可以不用组合的太长。

谱例：1—12：

将组合好的节奏练习，自己手敲钢琴，口念节奏型，脚击单位拍，身体跟着节奏一起律动，熟读每小节的节奏型的位置和名称。最好是每天坚持各种常规节奏型的基础节奏练习，将最基本的节奏组合练熟后，再加入休止、弱起、连续切分、各种连、跨小节连等较复杂的节奏型，反复练习，以增强记忆。

谱例：1—13：

音乐视唱中，撇开音高旋律，单独对节奏进行基础训练，一般可以分为常规节奏型、特殊节奏型及综合节奏型三种训练方式，结合乐理基础知识，训练学生理解并掌握各种节奏形态、节奏组合的不同性格特点及音乐表现力，以基本的常规节奏型为主的基础训练，从感性的节奏认知到理性的节奏意识积累，由简单到复杂的特殊及综合节奏型训练，反复练习，进一步加强对不同节奏组合形态特征的理解和记忆。要求学生熟读各种常规的节奏型，加入音高旋律，自弹自唱，培养学生综合音乐素质能力，提高视唱中节奏的训练是学习视唱练耳必备的条件之一，重视节奏学习并纳入音乐视唱中的重点训练，对学生的节奏感，节拍感以及律动感的培养奠定一定的基础。

参考文献：

[1]王光耀.视唱练耳教学法论集[M].西安：太白文艺出版社，1999.

[2]尹正文.视唱练耳教学法[M].四川： 西南师范大学出版社，2000.

[3]张浩，张燕，李金华.节奏训练教程[M]. 上海：上海音乐出版社，2004.

作者单位：湛江师范学院音乐学院endprint

摘 要：节奏化了的音程关系组合以后就生成了旋律，在这之中，节奏起到关键的核心作用，视唱学习的过程中，以节奏型训练为出发点，要求学生能很好的掌握常规节奏型的基础训练，并培养其良好的节奏感、节拍感及律动感。本文从三个方面论述视唱中节奏形态的表现以及其训练方法：音乐视唱中的常规节奏训练是学习的基础阶段，含有特殊的连音型节奏训练是学习视唱的高级阶段，综合常规型节奏及特殊节奏的划分，培养学生良好的听觉分析，是学习视唱练耳的主要目的。

关键词：视唱 节奏型 节奏训练

节奏作为音乐中最基本的要素之一，它是音乐发展的动力源泉。可以说，没有节奏，音乐将不会存在，它是音乐旋律赖以生存的首要条件。但大量的音乐实践表明，在节奏运动的过程中，“音乐时间”中的节奏运动并不是一种孤立的节奏运动，它除了自身具有的组合特征和运动规律之外，节奏的表现力以及它对音乐的作用力常常还会受到其它诸多要素的影响，即所谓的节奏语境因素：如速度、节拍重音、时值与休止、节奏型等。因此在视唱练耳教学中，培养学生在不同音乐作品对各种节奏型的正确理解，是节奏训练的基础。

在音乐视唱教学过程中，除了对旋律最基础的音准、调式和调性的训练之外，节奏训练就是其最基本的训练任务。从节奏型训练作为切入点，积累丰富多变的节奏形态，为培养学生良好的节奏节拍感奠定基础。在节奏训练过程中，通过对基本节奏型的感性认知和理性把握后，形成一种节奏意识，才能更好地积累节奏语汇。

一、常规节奏型训练

在视唱音乐作品中最常见的基本节奏型有：均分节奏型、附点节奏型、切分节奏型、组合节奏型等，把音乐中的节奏基本划分为一拍或两拍的常规节奏型，一拍节奏型有以下几种：四分音符、八分附点型节奏、小切分等节奏型，两拍节奏型有二分音符、四分附点及两拍切分型节奏为主；

常见的音乐视唱大多以四分音符为单位拍的节奏型主要常见于2/4、3/4和4/4等拍子中，以八分音符为单位拍的节奏型主要常见于3/8和6/8拍等节拍中。节奏训练包含读、听和记三个方面。然而在实际教学中发现，节奏听写是学生最为薄弱的一个环节。因节奏训练包含着音符不同时值长短的组合，多数学生对节奏形态缺乏理性认识，只凭感性理解与机械记忆，结果事倍功半，只有充分认识各种节奏型的结构和组合特点，才是进行听记的前提。先从均分节奏型开始，选择常见的以四分音符为单位拍的记谱法，掌握其基本的节奏形态。以简单的均分节奏型为初步的训练内容，在建立较稳固的拍感基础上，再学习与其相关的节奏形态。如下图的附点节奏型、切分节奏型及组合节奏型。由此可见，掌握均分节奏型为训练其他节奏型打下良好的基础。

这样，再把握每个音符的拍子中的准确位置，以保证各种类型的节奏型的准确性。节奏虽然是无音高且转瞬即逝的，听起来相对单调，但人的记忆在一定的时间内是有限度的，仅凭感觉和机械记忆很难做到在短时间内正确记出，所以这就需要学生对于节奏形态理性认知的参与，因为理性是持久的、深刻的、稳固的，而感觉则是暂时的、表面的、易失的。

在音乐视唱作品教学中，首先应加强各种节奏型练习，因为不会听写的关键在于未能把已掌握的听觉信息经过梳理而转化为视觉信息，再经两者融会贯通，形成最终的图形信息，通过记写而完成各个步骤聚合综合体的一个过程。而教学中杜绝孤立地进行读、听、记分离，人体的视觉、听觉和运动觉是三个相互依存，相互协调的系统，它们共同服从于大脑的指挥之下，因此在听的过程中离不开视觉，运动觉（即唱，写）的重要参与。当听到敲击出的节奏声响时，手或脚也跟着打拍，用速记的方式迅速标出重拍上的音点，自己可以为记写方便简单而规定一些小方法，如连续的十六分音符我们看到谱面上的音符时，视觉神经经大脑得到信息，转化成声音，声音又为听觉接受，听觉在听的同时也会起到检查，调整的作用。视唱在这个相互转换，循环往复的过程中，虽然没有参与，但听觉过程中在此往往会伴随着内心的默唱，帮助记忆。听写时实际上又是视觉信息在大脑中的重现，只是在过程中分别有主次作用而已。

二、特殊节奏型训练

由于在音乐艺术中，它赋予了节奏独立存在的意义，运用节奏语言表达音乐情感的体验，拥有丰富想象力思维的作曲家们在他们的音乐作品中体现了多姿多彩的节奏形态。在节奏与节拍相互关系、相互影响的作用下，以特殊连音形式出现的节奏形态，我们称之为节奏的特殊形态。它利用改变节拍重音和交错节拍的多元化的表现方式，改变了传统节奏存在的一般功能和意义。体现了节奏的千变万化的组织结构形态。

传统意义上的节奏存在有两种方式，一种是等分时值的节奏划分，即将音符音值的基本划分：一分为二、二分为四、四分为八等，即一个全音符等于两个二分音符、四个四分音符、八个八分音符等；若把一个音的时值自由均分，其中的分成与基本划分是不一致的数量，这种均分时值的节奏变化，可以看作是节奏划分的特殊形式。在视唱作品中，我们常见的几种连音节奏型，统称为特殊节奏型。

（1）三连音──将一个音符分成均等的三部分，用来代替基本划分的两部分，叫做三连音。

一拍切分、前十六和后十六与三连音的共同点在于：都是一拍节奏型，同样一拍三个音；但不同点在于节奏音符时值的分配差异，所以在读节奏或是听记节奏时，学生对于它们的时值分配差异很困惑，训练时可以结合一些常用的一拍节奏型与三连音进行节奏对比训练，以便于学生很好的掌握三连音的节奏节拍感。除以上常见的三连音节奏型之外，还有视唱中不太常见的二连音、四连音及五连音节奏型，其中三连音和五连音一般在2/4 或 4/4拍中比较常见，而二连音和四连音一般在3/8或6/8拍中比较常见。在节奏训练中，把握其节奏形态，结合常规节奏型进行训练，达到综合训练的良好效果。

在练习读节奏时，因注意这些特殊划分的节奏型的读法。这样的节奏训练可以培养学生积累精确的节奏意识。

三、综合型节奏训练

培养学生综合音乐理论素养的基础，特别在视唱练耳教学中，单独训练视唱中节奏的目的，是为了提高学生对基本节奏形态的理解与掌握并运用于实际听觉分析，如果说常规节奏型是基础训练，那特殊的连音节奏形态的掌握是前者的高级阶段，最后结合视唱中的音高旋律，更好的提升学生在新谱视唱中看谱即唱的能力。其中，要求学生课后自弹自唱，可以使人一心多用，也是一个训练节奏的好方法。我们可以把各种节奏型综合起来并组合成数条节奏，编上号，最好不要重复，每一小节可以变化多一些，但4/4 或6/8 拍等那些复合拍子可以不用组合的太长。

谱例：1—12：

将组合好的节奏练习，自己手敲钢琴，口念节奏型，脚击单位拍，身体跟着节奏一起律动，熟读每小节的节奏型的位置和名称。最好是每天坚持各种常规节奏型的基础节奏练习，将最基本的节奏组合练熟后，再加入休止、弱起、连续切分、各种连、跨小节连等较复杂的节奏型，反复练习，以增强记忆。

谱例：1—13：

音乐视唱中，撇开音高旋律，单独对节奏进行基础训练，一般可以分为常规节奏型、特殊节奏型及综合节奏型三种训练方式，结合乐理基础知识，训练学生理解并掌握各种节奏形态、节奏组合的不同性格特点及音乐表现力，以基本的常规节奏型为主的基础训练，从感性的节奏认知到理性的节奏意识积累，由简单到复杂的特殊及综合节奏型训练，反复练习，进一步加强对不同节奏组合形态特征的理解和记忆。要求学生熟读各种常规的节奏型，加入音高旋律，自弹自唱，培养学生综合音乐素质能力，提高视唱中节奏的训练是学习视唱练耳必备的条件之一，重视节奏学习并纳入音乐视唱中的重点训练，对学生的节奏感，节拍感以及律动感的培养奠定一定的基础。

参考文献：

[1]王光耀.视唱练耳教学法论集[M].西安：太白文艺出版社，1999.

[2]尹正文.视唱练耳教学法[M].四川： 西南师范大学出版社，2000.

[3]张浩，张燕，李金华.节奏训练教程[M]. 上海：上海音乐出版社，2004.

作者单位：湛江师范学院音乐学院endprint

摘 要：节奏化了的音程关系组合以后就生成了旋律，在这之中，节奏起到关键的核心作用，视唱学习的过程中，以节奏型训练为出发点，要求学生能很好的掌握常规节奏型的基础训练，并培养其良好的节奏感、节拍感及律动感。本文从三个方面论述视唱中节奏形态的表现以及其训练方法：音乐视唱中的常规节奏训练是学习的基础阶段，含有特殊的连音型节奏训练是学习视唱的高级阶段，综合常规型节奏及特殊节奏的划分，培养学生良好的听觉分析，是学习视唱练耳的主要目的。

关键词：视唱 节奏型 节奏训练

节奏作为音乐中最基本的要素之一，它是音乐发展的动力源泉。可以说，没有节奏，音乐将不会存在，它是音乐旋律赖以生存的首要条件。但大量的音乐实践表明，在节奏运动的过程中，“音乐时间”中的节奏运动并不是一种孤立的节奏运动，它除了自身具有的组合特征和运动规律之外，节奏的表现力以及它对音乐的作用力常常还会受到其它诸多要素的影响，即所谓的节奏语境因素：如速度、节拍重音、时值与休止、节奏型等。因此在视唱练耳教学中，培养学生在不同音乐作品对各种节奏型的正确理解，是节奏训练的基础。

在音乐视唱教学过程中，除了对旋律最基础的音准、调式和调性的训练之外，节奏训练就是其最基本的训练任务。从节奏型训练作为切入点，积累丰富多变的节奏形态，为培养学生良好的节奏节拍感奠定基础。在节奏训练过程中，通过对基本节奏型的感性认知和理性把握后，形成一种节奏意识，才能更好地积累节奏语汇。

一、常规节奏型训练

在视唱音乐作品中最常见的基本节奏型有：均分节奏型、附点节奏型、切分节奏型、组合节奏型等，把音乐中的节奏基本划分为一拍或两拍的常规节奏型，一拍节奏型有以下几种：四分音符、八分附点型节奏、小切分等节奏型，两拍节奏型有二分音符、四分附点及两拍切分型节奏为主；

常见的音乐视唱大多以四分音符为单位拍的节奏型主要常见于2/4、3/4和4/4等拍子中，以八分音符为单位拍的节奏型主要常见于3/8和6/8拍等节拍中。节奏训练包含读、听和记三个方面。然而在实际教学中发现，节奏听写是学生最为薄弱的一个环节。因节奏训练包含着音符不同时值长短的组合，多数学生对节奏形态缺乏理性认识，只凭感性理解与机械记忆，结果事倍功半，只有充分认识各种节奏型的结构和组合特点，才是进行听记的前提。先从均分节奏型开始，选择常见的以四分音符为单位拍的记谱法，掌握其基本的节奏形态。以简单的均分节奏型为初步的训练内容，在建立较稳固的拍感基础上，再学习与其相关的节奏形态。如下图的附点节奏型、切分节奏型及组合节奏型。由此可见，掌握均分节奏型为训练其他节奏型打下良好的基础。

这样，再把握每个音符的拍子中的准确位置，以保证各种类型的节奏型的准确性。节奏虽然是无音高且转瞬即逝的，听起来相对单调，但人的记忆在一定的时间内是有限度的，仅凭感觉和机械记忆很难做到在短时间内正确记出，所以这就需要学生对于节奏形态理性认知的参与，因为理性是持久的、深刻的、稳固的，而感觉则是暂时的、表面的、易失的。

在音乐视唱作品教学中，首先应加强各种节奏型练习，因为不会听写的关键在于未能把已掌握的听觉信息经过梳理而转化为视觉信息，再经两者融会贯通，形成最终的图形信息，通过记写而完成各个步骤聚合综合体的一个过程。而教学中杜绝孤立地进行读、听、记分离，人体的视觉、听觉和运动觉是三个相互依存，相互协调的系统，它们共同服从于大脑的指挥之下，因此在听的过程中离不开视觉，运动觉（即唱，写）的重要参与。当听到敲击出的节奏声响时，手或脚也跟着打拍，用速记的方式迅速标出重拍上的音点，自己可以为记写方便简单而规定一些小方法，如连续的十六分音符我们看到谱面上的音符时，视觉神经经大脑得到信息，转化成声音，声音又为听觉接受，听觉在听的同时也会起到检查，调整的作用。视唱在这个相互转换，循环往复的过程中，虽然没有参与，但听觉过程中在此往往会伴随着内心的默唱，帮助记忆。听写时实际上又是视觉信息在大脑中的重现，只是在过程中分别有主次作用而已。

二、特殊节奏型训练

由于在音乐艺术中，它赋予了节奏独立存在的意义，运用节奏语言表达音乐情感的体验，拥有丰富想象力思维的作曲家们在他们的音乐作品中体现了多姿多彩的节奏形态。在节奏与节拍相互关系、相互影响的作用下，以特殊连音形式出现的节奏形态，我们称之为节奏的特殊形态。它利用改变节拍重音和交错节拍的多元化的表现方式，改变了传统节奏存在的一般功能和意义。体现了节奏的千变万化的组织结构形态。

传统意义上的节奏存在有两种方式，一种是等分时值的节奏划分，即将音符音值的基本划分：一分为二、二分为四、四分为八等，即一个全音符等于两个二分音符、四个四分音符、八个八分音符等；若把一个音的时值自由均分，其中的分成与基本划分是不一致的数量，这种均分时值的节奏变化，可以看作是节奏划分的特殊形式。在视唱作品中，我们常见的几种连音节奏型，统称为特殊节奏型。

（1）三连音──将一个音符分成均等的三部分，用来代替基本划分的两部分，叫做三连音。

一拍切分、前十六和后十六与三连音的共同点在于：都是一拍节奏型，同样一拍三个音；但不同点在于节奏音符时值的分配差异，所以在读节奏或是听记节奏时，学生对于它们的时值分配差异很困惑，训练时可以结合一些常用的一拍节奏型与三连音进行节奏对比训练，以便于学生很好的掌握三连音的节奏节拍感。除以上常见的三连音节奏型之外，还有视唱中不太常见的二连音、四连音及五连音节奏型，其中三连音和五连音一般在2/4 或 4/4拍中比较常见，而二连音和四连音一般在3/8或6/8拍中比较常见。在节奏训练中，把握其节奏形态，结合常规节奏型进行训练，达到综合训练的良好效果。

在练习读节奏时，因注意这些特殊划分的节奏型的读法。这样的节奏训练可以培养学生积累精确的节奏意识。

三、综合型节奏训练

培养学生综合音乐理论素养的基础，特别在视唱练耳教学中，单独训练视唱中节奏的目的，是为了提高学生对基本节奏形态的理解与掌握并运用于实际听觉分析，如果说常规节奏型是基础训练，那特殊的连音节奏形态的掌握是前者的高级阶段，最后结合视唱中的音高旋律，更好的提升学生在新谱视唱中看谱即唱的能力。其中，要求学生课后自弹自唱，可以使人一心多用，也是一个训练节奏的好方法。我们可以把各种节奏型综合起来并组合成数条节奏，编上号，最好不要重复，每一小节可以变化多一些，但4/4 或6/8 拍等那些复合拍子可以不用组合的太长。

谱例：1—12：

将组合好的节奏练习，自己手敲钢琴，口念节奏型，脚击单位拍，身体跟着节奏一起律动，熟读每小节的节奏型的位置和名称。最好是每天坚持各种常规节奏型的基础节奏练习，将最基本的节奏组合练熟后，再加入休止、弱起、连续切分、各种连、跨小节连等较复杂的节奏型，反复练习，以增强记忆。

谱例：1—13：

音乐视唱中，撇开音高旋律，单独对节奏进行基础训练，一般可以分为常规节奏型、特殊节奏型及综合节奏型三种训练方式，结合乐理基础知识，训练学生理解并掌握各种节奏形态、节奏组合的不同性格特点及音乐表现力，以基本的常规节奏型为主的基础训练，从感性的节奏认知到理性的节奏意识积累，由简单到复杂的特殊及综合节奏型训练，反复练习，进一步加强对不同节奏组合形态特征的理解和记忆。要求学生熟读各种常规的节奏型，加入音高旋律，自弹自唱，培养学生综合音乐素质能力，提高视唱中节奏的训练是学习视唱练耳必备的条件之一，重视节奏学习并纳入音乐视唱中的重点训练，对学生的节奏感，节拍感以及律动感的培养奠定一定的基础。

参考文献：

[1]王光耀.视唱练耳教学法论集[M].西安：太白文艺出版社，1999.

[2]尹正文.视唱练耳教学法[M].四川： 西南师范大学出版社，2000.

[3]张浩，张燕，李金华.节奏训练教程[M]. 上海：上海音乐出版社，2004.

作者单位：湛江师范学院音乐学院endprint