如何上好初中数学复习课

李薇

摘 要 有不少教师认为初中数学复习课难上，更不用说上好。学生上复习课不像新授课那样有新鲜感，也不像练习课有成功感。到目前为止，复习课不像新授课那样有比较成型的课堂教学模式。在复习课中，教师要研究教法，研究教材，研究学生。有真对性地上好复习课，强调学生复习的自主性，注意复习知识的系统性，通过复习巩固，提高学生运用知识、解决问题的能力。

关键词 初中 数学 复习课

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0097-02

如何上好初中数学复习课已成为教师的教学“盲点”。初中数学复习课难上，难就难在学生对复习课的学习兴趣不浓，没有学习新课的新鲜感，缺少激情，因此，如何激发学生的学习兴趣，调动学生上复习课的积极性，成为教师棘手问题。本文就此问题，结合自己的课堂教学体会，从如下两个方面谈自己的见解。

一、初中数学复习课应遵循的原则

1.针对性原则。在复习过程中，教师设计的问题要突出重点，要有针对性。一是要针对个别学生存在的问题，二是要注意全班学生的普遍存在的薄弱环节。要紧扣知识的难点、易混点，设计复习内容，做到对症下药，有的放矢。

2.自主性原则。在复习过程中，“教师要充分调动学生的自主性和积极性，让学生主动参与复习的全过程，特别是让学生参与整理、归纳的过程，不要让教师的归纳替代学生的整理。”在复习的过程中要体现规律让学生寻找；知识让学生梳理；对错让学生判断。体现学生是复习课的主体，达到激发学生学习兴趣的目的。

3.系统性原则。教师在指导学生复习的过程中，要对复习内容加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，要进行分块整理，梳理归类，重新组织，变为系统的条理化的知识点，使学生所学的分散知识系统化。

二、初中数学复习课可采用的步骤

1.复习课应注意以下三点：首先，目标要准确。目标中的知识、能力、情感、态度价值观各方面的要求必须准确。例如，统计表和统计图的复习，是将学过的统计表和统计图强化和分化，防止相关或相似知识的互串。在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来。其次，目标要全面。所谓全面，就是要按新课标的要求，有针对性地在知识、能力、情感态度价值观三方面提出复习要求。例如，统计表和统计图的复习，除了学生应该掌握的知识外，学生的观察能力和应变能力也要得到发展，同时还要训练学生一丝不苟的认真态度。再次，目标要具体。避免提抽象空泛的口号。一堂课只能按实际教学内容培养学生某一方面的素质，内容过多会适得其反。复习课上教师要紧紧围绕着目标组织教学。

2.让学生对所学知识进行回忆和梳理。回忆就是要求学生对学过的旧知识不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的最佳时机，应尽最大可能让学生独立完成，回忆所学的主要内容。回忆是学生复习时不可缺少的教学环节。梳理是引导学生对所学知识进行总结归纳。根据学生的回忆进行由点到线、由线及面的总结，帮助学生理清复习内容，分清解题思路，特别要注意知识间的纵横联系和比较。在帮助学生理清复习脉络时，可根据复习内容、教学信息量的多少，分项、分步进行。梳理的过程是沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行系统化的过程。

3.带领学生对所学知识进行比较分析和练习。分析就是指对单元中的重点内容和学生中存在的疑难做进一步的分析，帮助学生找出重点，解决难点，从而使学生全面准确地掌握教材内容，加深理解，这一环节重在设疑、答疑和析疑上。练习就是要找出有典型性、针对性、启发性和系统性的问题，引导学生进行练习。通过练习，促进学生思维能力的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

4.在课堂上对复习内容与学生进行沟通。沟通是复习课的鲜明特点。因为新授课的主要目的是将知识点分化，是让学生把握单个知识点的本质属性；而复习课，是把所学知识前后贯通、串联起来，这就是所谓的知识点泛化。“沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。”因此，沟通不仅要存异求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。沟通的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。

5.让学生对复习结果进行检测、评价与反馈。检测就是考察学生在本节复习课上对所复习的知识内容进行的检查与测试。这要通过数量适当的演题来进行检测，也就是检测本节课学生的学习效果，使教师做到心中有数。评价与反馈，教育心理学非常重视教学评价与反馈，认为通过教学评价能够给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或鼓励学生刻苦学习，同时进行及时的反馈和调控，优化和改进复习课的学习方法。

总之，一堂好的复习课就像一篇隽永优美的散文，形散而神不散。教师在复习课教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生真正做学习的主人。以课内为主，教师要将问题尽量解决在复习课堂上，教师在课前要精心设计教学程序，总结出带有规律性和代表性的东西，做一题，通一法；会一类，通一片，达到触类旁通之目的。以教材为主，复习课内容点多、覆盖面广，复习时在牢固掌握基础知识的同时，又要灵活运用基础知识解决实际问题。教师要扎实地抓好知识点，把教材与资料有机结合，使之相互补充，相得益彰。“以练为主，复习课应充分体现有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的原则。”以能力为主，知识与能力二者紧密相连，知识的存在和增长，是能力的产生和发展的必要条件。做到上述要求，使学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，复习课堂就回春光灿烂，精彩纷呈。

参考文献：

[1]温寒江，瑞庆.发展形象思维的理论和实践[M].浙江：浙江教育出版社，2001.endprint